厲彥妮

先學(xué)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引領(lǐng)，也是深化課改的重要方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，積極探索和挖掘適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑和方法，提高先學(xué)的有效性。先學(xué)，體現(xiàn)了以生為本理念，突出對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，通過(guò)精心設(shè)計(jì)先學(xué)內(nèi)容，讓先學(xué)促進(jìn)學(xué)生啟智、拓思。

一、把握先學(xué)要點(diǎn)，明晰目標(biāo)和形式

在引入先學(xué)前，需要對(duì)先學(xué)的內(nèi)容、流程、重點(diǎn)、目標(biāo)及形式進(jìn)行明確。首先了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對(duì)班級(jí)學(xué)生性格、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等進(jìn)行調(diào)研，做好充分的先學(xué)準(zhǔn)備。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容廣，教法靈活多樣。在先學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，緊扣現(xiàn)代教育實(shí)際，突出先學(xué)形式的多樣性。如在布置先學(xué)任務(wù)時(shí)，要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，引入分層性設(shè)計(jì)，對(duì)先學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化劃分，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，拔高要求。

如“從中發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么想法？”“談?wù)勛约簩?duì)該文的理解”等，也可以多融入一些課外閱讀、動(dòng)手操作方面的任務(wù)。對(duì)能力弱的學(xué)生，以抄寫(xiě)字詞句，引入趣味實(shí)踐為主，適度降低任務(wù)難度。先學(xué)的推進(jìn)，要契合學(xué)生認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)需要。針對(duì)先學(xué)目標(biāo)，要能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如利用工具書(shū)查找相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)搜集和處理信息。對(duì)生字、生詞，主動(dòng)查字典;對(duì)不懂的問(wèn)題，也可以求助于網(wǎng)絡(luò)檢索。通常，先學(xué)任務(wù)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)。如結(jié)合課后練習(xí)、單元練習(xí)，梳理先學(xué)的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在先學(xué)作業(yè)上，精心組合不同內(nèi)容，順應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”。先學(xué)內(nèi)容不易過(guò)多，學(xué)習(xí)容量太大，易抑制學(xué)生的主動(dòng)性;難度要適中，便于銜接新舊知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握。另外，對(duì)先學(xué)是需要監(jiān)督的，要通過(guò)設(shè)置檢查環(huán)節(jié)，來(lái)規(guī)范學(xué)生先學(xué)，如字詞書(shū)寫(xiě)要工整，課前閱讀要完成提問(wèn)任務(wù)。

二、從閱讀入手，夯實(shí)語(yǔ)文先學(xué)基礎(chǔ)

在語(yǔ)文學(xué)科，閱讀是重要任務(wù)。利用先學(xué)策略，將閱讀前移，在課前閱讀，為課堂交流和探討奠定基礎(chǔ)。如中高年級(jí)的課文教學(xué)，多用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，在先學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，第一課時(shí)，圍繞課文“主問(wèn)題”展開(kāi)。教師也可以設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)照任務(wù)單，進(jìn)行課前先學(xué)。

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一文前，第一課時(shí)的主問(wèn)題是“這是怎樣的一只珍珠鳥(niǎo)？”接著，延伸與之相關(guān)的分問(wèn)題。如“從文中哪些地方可以看出珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)？”“請(qǐng)找出具體哪個(gè)詞、哪句話、用的什么寫(xiě)法？”第二課時(shí)的主問(wèn)題為“我與珍珠鳥(niǎo)是如何建立信賴關(guān)系的？”，由此延伸的分問(wèn)題，讓學(xué)生從閱讀中找出具體的方法，作者用了哪些順序詞，信賴關(guān)系經(jīng)歷了哪些階段，體現(xiàn)在哪些方面等。如此的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生從主問(wèn)題逐漸展開(kāi)對(duì)全文重點(diǎn)的梳理。有效的閱讀是實(shí)現(xiàn)課堂探究的重要前提，在課前閱讀中，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，延伸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。每篇課文，其內(nèi)容、主旨不同，在拓展延伸時(shí)也要把握側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)于低年級(jí)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，可以圍繞“詩(shī)”與“詞”的對(duì)比展開(kāi)，讓學(xué)生了解“詩(shī)”的特點(diǎn)，“詞”的特點(diǎn)。還有，關(guān)于“詩(shī)”的先學(xué)，要讓學(xué)生了解作者是誰(shuí)，那個(gè)朝代的人，具體有何職銜等。對(duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)小說(shuō)類文本時(shí)，可以圍繞小說(shuō)展開(kāi)拓展性閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，可以延伸關(guān)于林沖的故事，分析林沖的個(gè)性特征，與其所處的時(shí)代有何關(guān)聯(lián)等。

三、優(yōu)化先學(xué)內(nèi)容，有備于課堂展示

在先學(xué)任務(wù)設(shè)置上，教師要將先學(xué)內(nèi)容與課堂展示銜接起來(lái)，通過(guò)先學(xué)，讓學(xué)生在課堂上自信表現(xiàn)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要想更好地激發(fā)小學(xué)生參與先學(xué)，就要通過(guò)課堂展示，來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通常，小學(xué)生在課堂展示成功后，內(nèi)心神采飛揚(yáng)。依據(jù)先學(xué)目標(biāo)，教師要合理設(shè)定先學(xué)任務(wù)。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，還未養(yǎng)成先學(xué)習(xí)慣，可以在課前三分鐘設(shè)置先學(xué)內(nèi)容。如說(shuō)話練習(xí)，可以結(jié)合生活事例，流利、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

在學(xué)習(xí)《秋游》前，設(shè)置先學(xué)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，自己在什么時(shí)候游過(guò)什么地方？和誰(shuí)一起游玩？都看到了什么、聽(tīng)到了什么？最喜歡的是什么？如果想不起來(lái)，可以問(wèn)詢爸爸媽媽，將游玩的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情簡(jiǎn)要記錄一下。這樣以來(lái)，在課堂上，結(jié)合課文內(nèi)容，我們可以適度展開(kāi)仿寫(xiě)句子、擴(kuò)寫(xiě)句子等練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)了解和懂得先學(xué)的方法，除了布置先學(xué)字詞等基礎(chǔ)任務(wù)外，還可以拓展更多的先學(xué)內(nèi)容。如對(duì)課文修辭手法進(jìn)行查找和梳理;對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析;對(duì)段落大意進(jìn)行提煉和總結(jié)等。通過(guò)先學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并樂(lè)于與其他學(xué)生合作交流。另外，課堂展示的運(yùn)用，要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。對(duì)于有特長(zhǎng)的學(xué)生，我們給予多種形式的展示要求，讓學(xué)生能夠從展示中分享快樂(lè)，感受自信。如朗讀課文，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，詩(shī)詞背誦，課文讀后感等，以口頭方式來(lái)展示。對(duì)于字詞音、形、義的辨析，我們可以引入多媒體，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。對(duì)課文拓展性知識(shí)點(diǎn)，可以利用幻燈片，將作者生平、主要業(yè)績(jī)、創(chuàng)作背景、關(guān)聯(lián)事件等進(jìn)行展示，增進(jìn)學(xué)生理解。對(duì)于有才藝的學(xué)生，還可以引入才藝展示，來(lái)活躍課堂。

四、引入多元性評(píng)價(jià)，確保高效推進(jìn)

先學(xué)模式的應(yīng)用，還要注重多元化評(píng)價(jià)手段的融合。一要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。先學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。過(guò)去的評(píng)價(jià)，往往對(duì)學(xué)生的作業(yè)對(duì)錯(cuò)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果性。先學(xué)任務(wù)，要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，更要關(guān)注自學(xué)過(guò)程。如引入課前展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的先學(xué)成果進(jìn)行展示，由其他學(xué)生、教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常，對(duì)于先學(xué)任務(wù)完成認(rèn)真，遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要給予積極肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的勤奮，增強(qiáng)學(xué)生的信念。對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，要及時(shí)給予贊揚(yáng)，并提出更高期望，讓學(xué)生能夠再接再厲，更進(jìn)一步。二是突出隨機(jī)評(píng)價(jià)。隨機(jī)評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行著重表?yè)P(yáng)和肯定。

由于在學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)，贏得表?yè)P(yáng)就多。一些學(xué)生不愛(ài)說(shuō)，不愛(ài)表現(xiàn)，但也應(yīng)該受到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。我們可以在先學(xué)反饋中，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。強(qiáng)調(diào)客觀評(píng)價(jià)，避免主觀評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要客觀，不能因?yàn)楸憩F(xiàn)積極，教師喜歡就多表?yè)P(yáng)，忽視對(duì)其他學(xué)生潛能、特長(zhǎng)的肯定。在評(píng)價(jià)的客觀性上，可以引入量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。如在班級(jí)朗誦時(shí)，準(zhǔn)確、流利、有感情的朗誦，由所有同學(xué)進(jìn)行打分，對(duì)得分最多者進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，有表?yè)P(yáng)，也要有批評(píng)。針對(duì)先學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在的不足，也要進(jìn)行批評(píng)。要體現(xiàn)批評(píng)策略的運(yùn)用，先從優(yōu)點(diǎn)上進(jìn)行肯定，再?gòu)牟蛔闵咸岢銎谕?，?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，先學(xué)的有效落實(shí)，需要教師營(yíng)造良好的先學(xué)氛圍，增進(jìn)師生間的交流與情感溝通。只有“信其師”，才能“親其道”，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：山東省東營(yíng)市勝利錦苑小學(xué)（257000）