葉巧玲

摘要：一場突如其來的新冠肺炎病毒疫情延遲了學校的開學，一個應疫情形勢需要的“停課不停學”的決定讓網(wǎng)絡在線教學形式獨占鰲頭，中小學各科在線教學活動迅速普及，一節(jié)節(jié)中小學音樂在線教學活動隨即展開，并立刻如火如荼進行，解決了當下最緊迫的教育教學問題。但是就目前的教學狀況和教學效果而言，仍然存在著一些不足之處，如何優(yōu)化中小學音樂在線教學值得思考。

關鍵詞：優(yōu)化;在線教學;分班輔導;思考

一、新形勢推動下的中小學音樂在線教學模式

網(wǎng)絡課程對于我們來說并不陌生，無論是教師繼續(xù)教育和教學研究活動，還是學生網(wǎng)上補習和參與培訓都常有接觸，但真正全體普及網(wǎng)絡在線教學，這個假期還是第一次。目前，中小學音樂在線教學模式是全體學生在家用電腦、電視、手機等網(wǎng)絡設備，在規(guī)定的本年級音樂課開課時間內，認真學習提前統(tǒng)一錄制好的精講優(yōu)秀教程。因為疫情需要、方式新鮮、優(yōu)質教學等因素，這種停課不停學要求下自然普及的在線教學形式恰到好處。

二、現(xiàn)行中小學音樂在線教學的弊端及應對方法

幾乎每一節(jié)自己年級的音樂課實施在線教學開課時，我都坐在電腦旁和我親愛的學生一起聽課，學習之余我也覺得目前的中小學音樂在線教學還存在一些問題。如電子課本不方便學生現(xiàn)場適時使用;常換教師，教師的教學風格不夠統(tǒng)一，師生關系生疏;有的教材版本不一致，不同地區(qū)使用的媒體播放途徑不同;課堂給學生思考的時間短，不利于開發(fā)思維;課后作業(yè)回饋要求不嚴，不能精準答疑以及家庭配合問題等。

那么，如何改進現(xiàn)行中小學音樂在線教學的弊端？什么樣的應對方法最合適？那就是線上教學與課后在線分班輔導相結合。目前都是上級部門組織的優(yōu)秀音樂教師在參與教學，教學質量優(yōu)異，我們利用優(yōu)秀的線上教學資源和本校本班現(xiàn)有的音樂教師課下在線輔導相結合的方式，優(yōu)化中小學音樂在線教學的效果。

三、在線教學與課后在線分班輔導相結合的具體辦法

（一）組織召開視頻家長會

通過線上統(tǒng)一召開，以及分校分年級召開視頻家長會的形式培訓家長和學生，指導他們科學、規(guī)范、正確地進行網(wǎng)上操作，對家長和學生提出切實要求，要求家庭網(wǎng)絡設備配備到位，家長督促到位，家長和學生非常清楚課程表安排和相對應的播放媒體頻道，并時刻關注學校信息，有可能隨時微調?？紤]音樂課學科特點，對音樂課的聽課場地安排也要合適到位。如小學音樂二年級第三課時《郊游》 這節(jié)課，課前教師請學生跟隨視頻調整坐姿，一起律動《唱歌姿勢歌》，這樣的組織教學，不僅讓坐在電視機前的孩子們調整了坐姿，也通過調整坐姿這個動作的本身調動了孩子們積極的情緒。接著，教師展示4幅非常美麗的家鄉(xiāng)風景照片引出本節(jié)課課題《郊游》。進入歌曲學習，教師在分析歌曲情緒后，邀請學生起立，跟著教師一起伴隨音樂進行律動，用動作去感受郊游帶給大家的快樂。這節(jié)課結束后，我們輔導教師可以請愛跳舞的同學們，發(fā)揮自己的舞蹈天賦，為這首歌曲創(chuàng)編一個自己認為最合適的舞蹈。我們輔導教師也可以提醒同學們，在聽其他課之前也做一做課前的坐姿律動歌曲，用我們既簡單又好聽的坐姿歌來幫助大家調整坐姿，良好的坐姿也是歌唱最基本的要求。

（二）上課教師備講義，輔導教師記筆記

盡管都是優(yōu)質課，但教學是遺憾的藝術，每位教師都不能保證每節(jié)課都堪稱完美，可能設計上或教學中會有一點缺陷，而且因為學生水平不齊，自覺性不足，并且教學時間教師也看不見學生上課的表現(xiàn)，為了提高教學效率，考慮全體同學的接受能力，課前可發(fā)給學生講義。輔導教師聽課時也要及時記筆記，并要求學生根據(jù)講義及時記課堂筆記，有疑惑的地方可留在課后讓本班教師輔助精細答疑。如《只怕不抵抗》這節(jié)課，這首歌曲在教學上，全程利用創(chuàng)設情境的方式將歌曲的教學導入，節(jié)奏練習，重難點，學唱都一步步體現(xiàn)到位，尤其是運用了戰(zhàn)斗中的標題，“吹響集結號”“記住武器庫密碼”“奮勇殺敵”等，不僅吸引了學生注意，調動了學生的積極性，還能把每個環(huán)節(jié)的重點內容根據(jù)不同標題一一體現(xiàn)。這節(jié)課遺憾的是教師沒有板書。這時候線下輔導教師的作用就突出了，課下可以根據(jù)講義指導同學們做筆記，幫助同學們總結重難點，記住標題，讓學生化難為簡，提高學習效果。

（三）輔導教師課前定時發(fā)課程鏈接

因地區(qū)不同，有的教材的版本不同，雖然不同的版本都有開課，但相對使用媒體和播放途徑就不同了，如巢湖使用的是人民教育出版社的簡譜音樂教材，而合肥使用的是人民音樂出版社的簡譜音樂教材，那么合肥電視臺任意頻道都找不到巢湖學生的版本教學，這就需要家長、學生和本班輔導教師非常清楚這一信息，為了防止家長學生出錯，輔導教師每節(jié)課前都要發(fā)相應年級課程鏈接，便于學生進入學習，大大減少聽錯課這種失誤的發(fā)生。

（四）在線作業(yè)布置，線下作業(yè)回饋

重視課后作業(yè)視頻反饋。精講重要，精煉也很重要，在線教學比平時課堂時間短，這種時間上的精簡縮短了課堂思考的時間、練習的時間，甚至是創(chuàng)造的時間，那么課下鼓勵學生多思考、多實踐，創(chuàng)造性地進行作業(yè)視頻回饋就顯得非常重要了。如《郊游》這節(jié)課，教師要求學生課后將歌曲唱給身邊的親人聽，讓大家都能感受到郊游帶給我們的快樂。線上教師的要求提出便終止了，因學生自覺性不一，大大影響落實效果。那么輔導教師就可以督促學生視頻回饋，并一一點評，促進每一位同學都認真完成，受益匪淺。

（五）輔導教師自制原創(chuàng)音樂微課輔助線上教學

為提高學科興趣，豐富居家生活，提高音樂水平，輔導教師結合線上教學，根據(jù)音樂學科特點自制原創(chuàng)音樂小視頻，輔助線上教學。如《節(jié)奏游戲》的音樂微課，利用肢體拍打節(jié)奏，感知音樂要素，參與音樂編創(chuàng)，極大地提高了學生線上學習的興趣，同學們參與熱忱很高，視頻回課率百分之百。

四、對中小學音樂在線教學前景的期待

綜上所述，全面普及中小學音樂在線教學才剛剛開始，由此展開的一系列教研活動將圍繞著如何優(yōu)化這種教學活動一次次推動著中小學音樂在線教學模式走得更高更遠。

參考文獻：

[1]李梅.中小學音樂教學銜接課堂教學實踐中教學方法的研究[J].北方音樂，2017（15）.

[2]張蓮.中小學音樂課堂合唱教學的思考[J].北方音樂，2017（1）.

（責編 ?侯 芳）