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思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析

2020-06-22 07:48:32林其權(quán)
家長 2020年5期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用研究思維導(dǎo)圖初中英語

林其權(quán)

摘要:初中階段的英語課程教學(xué),閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)對(duì)于很多學(xué)生來說都存在一定的學(xué)習(xí)困難問題。教師在閱讀教學(xué)期間將思維導(dǎo)圖利用起來,能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解,擁有良好的閱讀能力,學(xué)生在口語以及寫作階段的表達(dá)會(huì)更為具體,對(duì)此作者將結(jié)合課程教學(xué)要求,詳盡探討思維導(dǎo)圖在英語課堂的應(yīng)用方法,全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:初中英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

閱讀是學(xué)生掌握信息內(nèi)容獲得與人溝通交流的必要環(huán)節(jié),現(xiàn)代人在實(shí)踐工作或人際交往階段,認(rèn)識(shí)到了英語的重要作用,強(qiáng)調(diào)英語閱讀對(duì)個(gè)人學(xué)科能力拓展的影響。由此看來,英語教師改進(jìn)課程教學(xué)方法,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié),能夠輔助課程教學(xué)指導(dǎo)并給學(xué)生提供一種可視化的輔助學(xué)習(xí)工具。學(xué)生的英語知識(shí)體系在閱讀過程中逐步建立起來,在語言表達(dá)以及思想傳遞階段也擁有良好的基礎(chǔ)條件。

一、思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀教學(xué)的緊密聯(lián)系

(一)思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖,能夠展現(xiàn)自身的發(fā)射性思維,現(xiàn)階段在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用相對(duì)較多,是一種極為常見的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖主要是利用圖解的形式以及網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)布局,對(duì)信息的組織、搜集、輸出都有著積極影響作用。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖菰锓ξ兜奈淖中畔?,趣味性地展現(xiàn)出來。不同的分支利用代號(hào)、顏色等設(shè)置,對(duì)于學(xué)生來講是激發(fā)個(gè)人想象力、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效途徑。

(二)思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)聯(lián)系性

在閱讀教學(xué)指導(dǎo)期間,為確保思維導(dǎo)圖價(jià)值影響作用的充分展現(xiàn)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到,思維導(dǎo)圖需要從閱讀中心進(jìn)行發(fā)散,將符合大腦思維的結(jié)構(gòu)繪制到位,學(xué)生對(duì)直觀性的知識(shí)內(nèi)容探索分析,會(huì)獲得更為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將左腦與右腦同時(shí)應(yīng)用起來,強(qiáng)調(diào)個(gè)人空間意識(shí)、符號(hào)記憶、色彩分辨等諸多方面,不同的圖解作為知識(shí)結(jié)構(gòu),能給人帶來不同的視覺體驗(yàn)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能逐步激發(fā),個(gè)人的思維能力也能有效培養(yǎng)。

注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用的層次性,也就是說思維導(dǎo)圖是一個(gè)中心概念以及主題目標(biāo),學(xué)生在進(jìn)行閱讀知識(shí)探究階段,必然會(huì)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的概念以及相似的主題,彼此之間的聯(lián)系性相對(duì)較強(qiáng),大主題是通過各個(gè)小的主題組合而來的。針對(duì)英語閱讀教學(xué)階段突出思維導(dǎo)圖與之緊密聯(lián)系,首先,思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶聯(lián)想并明確閱讀知識(shí)內(nèi)容的基本規(guī)律,這樣閱讀內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,經(jīng)過學(xué)生的想象與綜合就會(huì)形成一種相對(duì)較為平衡的關(guān)系。學(xué)生在閱讀階段不僅能夠?qū)茖W(xué)以及藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度探索,還能將自己的邏輯思維縝密性提升,經(jīng)過個(gè)人的分析判斷以及識(shí)別,在閱讀階段也能獲得個(gè)人學(xué)科能力拓展的機(jī)會(huì)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)過程中的基本應(yīng)用

(一)閱讀前

英語教師在課前使用思維導(dǎo)入,從備課階段入手。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)制作思維導(dǎo)圖,將閱讀相關(guān)的材料以及教學(xué)主題融合起來,將這部分內(nèi)容集中展示給學(xué)生,幫助學(xué)生理清不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的銜接性,給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納,學(xué)生對(duì)語言材料的了解直接決定了個(gè)人的課堂學(xué)習(xí)效果。教師利用思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)學(xué)階段的基本載體,幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)主體,將舊知識(shí)鞏固,注重新舊知識(shí)的交替探索,學(xué)生能夠體會(huì)閱讀內(nèi)容的趣味性。在這種課前指導(dǎo)模式下,學(xué)生將自己的注意力凝聚起來,也在課前就將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整好,為后續(xù)參與課堂奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師注重課前的思維導(dǎo)圖應(yīng)用,幫助學(xué)生完成對(duì)閱讀材料走向的把控,學(xué)生在了解其背景條件的基礎(chǔ)上深入探究,更容易理解文章并有效提升個(gè)人閱讀質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)過程中,教師要強(qiáng)調(diào)其工具性的價(jià)值作用。教師在設(shè)置課程提問階段,要求學(xué)生通過反思與改進(jìn)將以往所學(xué)的思維導(dǎo)圖工具繪制出來。教師要注意問題的設(shè)置應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣且緊密銜接。最好是在明確課程主題之后再利用思維導(dǎo)圖。不同作者在寫作階段的風(fēng)格、時(shí)間軸、空間條件等差異性較大,需要教師將閱讀教學(xué)策略及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生在不同的閱讀探究方法下體會(huì)文章的層次變化主要形式。教師也可以根據(jù)整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)策略利用思維導(dǎo)圖,如細(xì)讀、精讀、拼讀等不同環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)入應(yīng)用。學(xué)生作為閱讀探究的主體人物,在進(jìn)行材料分析與研究期間,需要根據(jù)個(gè)人對(duì)材料的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,在進(jìn)行課堂討論以及交流分析階段,對(duì)思維導(dǎo)圖出示之后存在的問題集中進(jìn)行討論。學(xué)生能夠在課堂上直接表述個(gè)人對(duì)閱讀材料的整體理解,并實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想或情感的傳遞。

(四)閱讀練習(xí)與應(yīng)用環(huán)節(jié)

學(xué)生日常閱讀探究結(jié)束之后,為將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有效掌握,閱讀練習(xí)教師設(shè)置題型基本上都是通過復(fù)述題或選擇題的基本形式,思維導(dǎo)圖幫助教師更為全面地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,尤其是學(xué)生在溝通交流階段,教師在一旁進(jìn)行觀察能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀探究的問題,針對(duì)性地改進(jìn)自我與完善自我。教師對(duì)學(xué)生閱讀探究的問題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo),學(xué)生能在閱讀探究階段掌握主動(dòng)權(quán)。教師的思維導(dǎo)圖繪制能夠給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)思路,學(xué)生從作者的角度進(jìn)行作者語言以及寫作風(fēng)格的研究,在后期階段學(xué)生也能對(duì)英語口語表達(dá)產(chǎn)生良好的興趣。利用選擇題以及復(fù)述題的小測驗(yàn)形式,能夠?qū)⒄n程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充,學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo),能夠強(qiáng)化自己的閱讀學(xué)習(xí)效果,提升自己的理解記憶能力。

三、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)階段的思維導(dǎo)圖合理化應(yīng)用,能夠給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的新思路,幫助學(xué)生直觀體會(huì)與感悟理解,將自己對(duì)英語知識(shí)的記憶效果不斷增強(qiáng)。在閱讀教學(xué)階段,教師要明確學(xué)生的基本學(xué)情,并做好針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)工作。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐階段突出課程教學(xué)重點(diǎn),逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維能力,則思維導(dǎo)圖的價(jià)值影響由此展現(xiàn),學(xué)生能獲得良好的閱讀探究能力,未來的發(fā)展進(jìn)步也能獲得良好保障。

參考文獻(xiàn):

[1]井琳琳,李倩偉.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育,2017(23).

[2]黃益華.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語廣場,2018(6).

[3]宗玉鳳.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊,2018(61).

(責(zé)編 ?吳 娟)

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