胡茜茜

摘 要：初中化學(xué)是初中知識學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，但是由于其知識的抽象性，因此使得學(xué)生在具體的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中總是感到乏力，這就需要化學(xué)老師注意具體教學(xué)方法的運用。本文即是從生活化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及實驗教學(xué)三個角度對初中化學(xué)有效教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重教學(xué)效果和質(zhì)量的有效教學(xué)模式逐漸形成。所謂初中化學(xué)有效教學(xué)，指的是化學(xué)老師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，其不僅要注重基礎(chǔ)化學(xué)知識的有效傳輸，同時更要注重化學(xué)知識傳輸?shù)男Ч唾|(zhì)量，即保證學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的有效吸收。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中化學(xué)有效教學(xué)進行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為初中化學(xué)有效教學(xué)可以從以下幾個方面著手。

一、 生活化教學(xué)

初中化學(xué)屬于自然科學(xué)，其中所蘊含的知識完全來自生活，因此，初中化學(xué)老師在開展化學(xué)教學(xué)時，可以將化學(xué)知識與學(xué)生們的現(xiàn)實生活相銜接，如此不僅能夠拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，同時還能夠降低化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，進而促進學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“燃燒與滅火”一課時，初中化學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，燃燒是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾?，同時又是非常普遍的生活現(xiàn)象，大家說一說燃燒具體都有哪些應(yīng)用？”學(xué)生：“做飯?！?“取暖?！崩蠋煟骸笆堑?，那么大家想過沒有，為什么會產(chǎn)生燃燒的現(xiàn)象，或者說燃燒需要具備哪些條件？”學(xué)生：“燃燒需要可燃物，比如木柴、天然氣等?！崩蠋煟骸笆堑模侵挥心静褚膊恍醒?，還需要什么？”學(xué)生：“點燃?！崩蠋煟骸斑@是很關(guān)鍵的一步，但這不是本質(zhì)，本質(zhì)是達到可燃物的著火點。但是，這還是不夠，想想看，看需要什么？”學(xué)生：“氧氣。”老師：“是的，可燃物、氧氣、著火點是燃燒必須具備的三個必要條件。那么知道了燃燒的條件，我們是不是就可以順藤摸瓜，找出相對應(yīng)的滅火方法呢？大家可以結(jié)合生活中日常的滅火方法進行思考?！?/p>

二、 師生翻轉(zhuǎn)教學(xué)

所謂師生翻轉(zhuǎn)教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中，其不再以自身的講學(xué)為主，而是通過與學(xué)生進行身份互換的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，即老師扮演學(xué)生的角色坐在臺下聽，而學(xué)生則扮演老師的角色站在臺上講。通過這種身份的互換，不僅能夠豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，而且還能夠促進學(xué)生們的知識理解以及運用能力，并且還有助于提升學(xué)生們的自主思維能力。

例如，在教學(xué)“由多種物質(zhì)組成的空氣”一課時，化學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，空氣對于我們來說，最普通不過，但是你們真的了解空氣嗎？”學(xué)生：“空氣就是空氣，還能是什么？”老師：“同學(xué)們說的沒有錯，但是它究竟還是什么，或者還包含著些什么呢？這就需要同學(xué)們自己去探索和尋覓。明天我們就要學(xué)習(xí)‘由多種物質(zhì)組成的空氣一課，同學(xué)們回去之后可以提前預(yù)習(xí)，然后明天老師請你們來講課，你們能做到嗎？”學(xué)生：“能?！痹诖稳盏恼n堂知識教學(xué)中，化學(xué)老師則要分別邀請不同的學(xué)生上臺講課，并在臺下聆聽的過程中分析學(xué)生對其所闡述知識中所存在的不足，并且鼓勵持有不同看法的學(xué)生積極提出自己的獨立見解，以豐富學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的思路。但是，在學(xué)生講課的過程中，化學(xué)老師不要中間打斷學(xué)生，因為這樣不僅會影響學(xué)生的教學(xué)思路，而且還會打擊學(xué)生的自信心，使其不敢講或者不會講。針對學(xué)生在講課過程中所出現(xiàn)的錯誤知識點，化學(xué)老師則需要在學(xué)生講課結(jié)束之后予以點明。

三、 實驗教學(xué)

正所謂“耳聽為虛，眼見為實”，初中化學(xué)老師在開展化學(xué)知識有效教學(xué)的過程中，其不僅要通過知識講解的方式將化學(xué)知識傳輸給學(xué)生，同時還要通過實驗的方式將具體的化學(xué)現(xiàn)象展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生對化學(xué)知識形成較為直觀化的了解，進而促進學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。例如，在教學(xué)“鐵的冶煉 合金”一課時，化學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們經(jīng)?？吹焦糯娨晞≈杏写蜩F的劇情，那么你們知道這其中究竟包含了怎樣的化學(xué)反應(yīng)嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸敖裉煳覀兙屯ㄟ^實驗的方式來一探究竟?！贝藭r，化學(xué)老師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考煉鐵的具體方法，然后再以此為思路，開展具體的化學(xué)實驗，并引導(dǎo)學(xué)生注意其中的化學(xué)反應(yīng)過程，并結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)介紹該部分化學(xué)知識，從而加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。

總而言之，初中化學(xué)有效教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要化學(xué)老師保證基礎(chǔ)化學(xué)知識的傳輸，同時更要注意具體教學(xué)方法的運用，以保證學(xué)生最終的化學(xué)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。當(dāng)然，具體的化學(xué)教學(xué)方法多種多樣，化學(xué)老師只要能夠保證學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)效果即可，而不必拘泥于以上三種教學(xué)方式。

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