許曉操

摘要：對于注重意境的小學(xué)語文古詩教學(xué)來說，如何引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生去感受古詩的意境，深入理解古詩的含義，一直是困擾教師的難題。應(yīng)用情境教學(xué)法來開展小學(xué)語文古詩教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解古詩的意境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用的方法展開了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;古詩教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0124-01

引言

情境教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入到教學(xué)的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)。應(yīng)用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文古詩教學(xué)，對學(xué)生的幫助是巨大的。作為教師，應(yīng)當(dāng)借助情境來引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的意境，讓學(xué)生在情境中近距離接觸古詩，感悟意境，欣賞古詩，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用情境教學(xué)開展小學(xué)語文古詩教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩的興趣是必不可少的，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要的動力，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生對于古詩的興趣，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在課上積極主動地參與學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的情境，借助情境吸引學(xué)生的注意力，用有趣的情境激發(fā)出學(xué)生對古詩的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩，在情境中學(xué)習(xí)古詩，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對于古詩的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的《望洞庭》時，面對這種寫景的古詩，教師可以用美景來吸引學(xué)生的注意力，將洞庭湖中的畫面以多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，暮色時分，從遙遠(yuǎn)處觀看洞庭湖，看到月光與水色交融，不分彼此，湖面平靜的仿佛一面鏡子，湖中一座山矗立，仿佛在白銀盤里放了一個青螺。讓學(xué)生更加直觀地觀察這樣的場景，引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的興趣，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行探索，借助古詩與情境想象詩中描繪的景色，感受古詩中蘊(yùn)含的意境，最終讓學(xué)生感受到古詩的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

學(xué)習(xí)古詩不是一味地背誦古詩，記憶古詩中每一句詩詞所代表的含義，傳統(tǒng)的古詩教學(xué)過度重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生灌輸知識，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏思考的機(jī)會，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。作為教師，在應(yīng)用情境教學(xué)開展小學(xué)語文古詩教學(xué)時，要注意對學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中加入有效問題，借助問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著疑問去學(xué)習(xí)古詩，迫不及待地通過學(xué)習(xí)解決自身的疑問，從而加深學(xué)生對古詩的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》中的《長相思》時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以參考古詩的創(chuàng)作背景，納蘭性德隨康熙帝出關(guān)東巡。祭告奉天祖陵，在塞上風(fēng)雪連天，苦寒的天氣引發(fā)了詩人對于家的強(qiáng)烈的思念。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以加入詩人一行人背離家鄉(xiāng)越走越遠(yuǎn)，家鄉(xiāng)溫暖的氣候與塞外苦寒氣候的對比，同時對學(xué)生進(jìn)行提問，“在詩中，提到了‘故園無此聲，詩人的家鄉(xiāng)沒有哪種聲音？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境與古詩進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠深入到古詩的情境中，感受詩人當(dāng)時憤慨的心情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.進(jìn)行德育滲透，發(fā)展學(xué)生道德素養(yǎng)

古詩是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，擁有深厚的人文情懷，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩不僅是繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要，也是發(fā)展學(xué)生德育素養(yǎng)的主要途徑，傳統(tǒng)的古詩教學(xué)對于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)過度重視，對于古詩的人文情懷等缺乏關(guān)注，這對學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的。在應(yīng)用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文古詩教學(xué)時，作為教師，不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩，感受古詩中蘊(yùn)含的意境，還要注意在情境中加入德育滲透的元素，在潛移默化中影響學(xué)生，熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《古詩二首》中的《游山西村》時，這首古詩中蘊(yùn)含著詩人充滿希望的堅(jiān)定的心態(tài)，對學(xué)生有著一定的人文教育意義，教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時，可以著重刻畫詩中的“柳暗花明又一村”，在情境中展現(xiàn)詩人遍走山林，發(fā)現(xiàn)前方山巒重疊，水流曲折，已然無路可走，再前進(jìn)幾步，卻發(fā)現(xiàn)眼前一亮，“又一村”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行探索，讓學(xué)生感悟詩中蘊(yùn)含的意境，體會到詩人內(nèi)心充斥的希望與信心，從而潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠保持樂觀的心態(tài)，不輕易被挫折與困難擊倒，最終促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠教會學(xué)生欣賞古詩，培養(yǎng)與提高學(xué)生對古詩的欣賞與鑒賞能力，作為教師，要意識到情境教學(xué)對于古詩教學(xué)的意義，在實(shí)踐中完善情境教學(xué)的應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩教學(xué)的興趣，為學(xué)生今后古詩的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張水英.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫，2016（03）.