吳燦

摘要：依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》內(nèi)容，針對目前農(nóng)村高中閱讀教學(xué)任務(wù)中存在的問題，指出了思維品質(zhì)的提升在英語學(xué)科素養(yǎng)中的重要作用，論述了提升思維品質(zhì)的重要意義，并且提出了在具體英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;英語教學(xué);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0156-01

農(nóng)村高中由于其地理交通及其他因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望普遍不強烈，英語知識較為薄弱，眼界普遍不及城鎮(zhèn)學(xué)生開闊，并且部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有排斥心理。因而在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要特別注重自身學(xué)情，必要時盡量簡化任務(wù)難度，盡可能使學(xué)生獲得成功的經(jīng)歷，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的激情和對外面世界的渴望。筆者在以下方面對提升學(xué)生思維品質(zhì)進行了探索。

1.按圖索驥，提升思維的準確性

對英語的理解與表達有助于發(fā)展思維的準確性。教學(xué)時，有意地設(shè)置對原文細節(jié)理解的題目有助于提升思維的準確性。具體來說我們可以設(shè)計正誤判斷的題目、細節(jié)理解型的閱讀理解題型、基于原文的語法填空題型、基于原文的短文改錯題型、復(fù)述課文等活動。均以原文為基礎(chǔ)，視學(xué)生基礎(chǔ)水平進行相應(yīng)的難度處理。

例如在教授《牛津高中英語》（譯林版，下同）模塊六第三單元閱讀材料”The UN –bringing everyone closer together” 時，筆者對第一自然段進行了處理，設(shè)計成了語法填空題型。對表達作者積極態(tài)度的幾個形容詞如happy， pleased， honored進行設(shè)空。學(xué)生迅速并準確完成了教學(xué)任務(wù)，并且由此得出此時作者的態(tài)度是積極的。之后我對部分消極詞匯進行了設(shè)空，這樣也幫助學(xué)生們自己成功總結(jié)出Reading Strategy 中 understanding the speakers attitude 的閱讀方法。按圖索驥，以易入難，四兩撥千斤，學(xué)生們充滿自豪感，對自身的英語學(xué)習(xí)也充滿了自信。

2.巧妙設(shè)問，提升思維的深刻性

英語語言的文化內(nèi)涵有助于發(fā)展思維的深刻性。教學(xué)時，有意地設(shè)置思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），提升學(xué)生深入地、邏輯清晰地思考問題的能力，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或者設(shè)計詞義猜測、作者意圖等推理性閱讀理解題型。

例如在教授《牛津高中英語》模塊六第一單元閱讀材料”Stand up for your health”時，筆者設(shè)計了問題 What is the meaning of the title？ 引發(fā)學(xué)生對標題含義的猜測與討論。最后同學(xué)們總結(jié)出了兩種含義，推測出“一語雙關(guān)”。通過設(shè)問，引導(dǎo)，討論和總結(jié)，加深了同學(xué)們對文章主題的深層次理解，也加深了對“雙關(guān)”這個文學(xué)手法的理解。

3. 乾坤挪移，提升思維的靈活性

英語學(xué)習(xí)對學(xué)生思維靈活性的提升有得天獨厚的優(yōu)勢。因為兩種語言異同，本身就有助于發(fā)展思維的靈活性。并且英語語言中需要分析判斷動作的主被動關(guān)系，時間的先后關(guān)系等，老師可以很好的利用來提升學(xué)生從不同角度理解分析問題的方法。具體來說我們可以設(shè)計課文原文的英漢互譯題目，讓學(xué)生以命題人的角度對課文原文進行語法填空題型設(shè)計并相互完成或者以課文內(nèi)容拓展的辯論等活動。

例如在教授模塊五第二單元閱讀材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，筆者設(shè)計了一個mini debate的活動環(huán)節(jié)。Generally， based on an arguable topic， a debate consists of two debaters holding opposite ideas as well as a host.Would you like to have a try？ Lets open the floor for discussion… Step 1： Work in groups， and decide which view your group is for. Step2： List all your reasons. Step 3： Report to your classmates.

通過以課文內(nèi)容拓展的辯論，提升了學(xué)生們思維的靈活性也再一次加深了對課文內(nèi)容的理解。

結(jié)論

有的農(nóng)村中學(xué)教師認為在學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)校條件有限的情況下，只能對教材內(nèi)容進行淺層的理解分析，通過大量做題來提高學(xué)業(yè)成績，無暇顧及學(xué)生思維品質(zhì)的提升。殊不知，學(xué)生做題能力的匱乏極大源于思維品質(zhì)未獲得足夠的培養(yǎng)。一旦學(xué)生的思維品質(zhì)提升了，對英語的學(xué)習(xí)熱情點燃，那么學(xué)生會自己去鉆研去理解去分析，他們的學(xué)業(yè)成績自然而然會得到飛速的發(fā)展與提高。而且這些學(xué)生具備了自己學(xué)習(xí)的能力，對其裨益遠遠大于片面追求學(xué)業(yè)成績的好處。

因而在閱讀教學(xué)中，農(nóng)村高中老師們應(yīng)盡可能將語言教學(xué)與思維品質(zhì)的提升聯(lián)系在一起。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，多考慮提升學(xué)生的思維品質(zhì)的策略。以提升學(xué)生思維品質(zhì)來促進學(xué)生英語閱讀和各方面能力的提高。

參考文獻：

[1] 普通高中英語課程標準（2017年版）.

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