黃日華

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多新型的教學(xué)模式和方法被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)步。分層教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生間存在的差異，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但由于部分教師對分層教學(xué)認(rèn)識(shí)的不全面，影響了分層教學(xué)的效果，因此教師需要借助信息技術(shù)激發(fā)出學(xué)生對分層教學(xué)的興趣，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0188-01

在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，在教育方面的作用也越來越明顯。新課改指出教師應(yīng)積極將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的創(chuàng)新。分層教學(xué)要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，因此教師可以借助信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)課堂的創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題

首先，分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平將學(xué)生合理劃分層次，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒有關(guān)注到學(xué)生的去那面發(fā)展，只是根據(jù)學(xué)生成績劃分學(xué)生層次，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在能力和基礎(chǔ)上的差異，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立的見解和靈活的思維。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)一定要照顧到全體學(xué)生，才能發(fā)揮分層教學(xué)的效果，但部分教師只對能力弱的學(xué)生開展分層教學(xué)，幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度，沒有為能力強(qiáng)的學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，無法使全體學(xué)生都獲得進(jìn)步。最后，部分教師在分層教師中是考慮到了如何開展教學(xué)，沒有關(guān)注到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，很難發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1 利用數(shù)據(jù)分析，合理劃分層次。

想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利開展，教師必須要深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好、性格特點(diǎn)等，關(guān)注學(xué)生間存在的差異，收集與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)信息，對信息進(jìn)行正確的判斷，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。但有些教師收集信息的方法模糊、滯后，無法及時(shí)獲得教學(xué)反饋，導(dǎo)致教學(xué)信息失去了應(yīng)用價(jià)值，影響了分層教學(xué)的效果。因此，教師可以利用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析功能來獲取教學(xué)信息，為分層教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。教師可以利用數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)分析學(xué)生知識(shí)的掌握情況，了解到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的知識(shí)層次。還可以利用數(shù)據(jù)分析實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定出針對性的計(jì)劃推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣才能全面的掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，改變單一的分層方式，根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整層次，保證小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性。

2.2 利用微課教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)。

微課需要借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，它充分利用了信息技術(shù)在教育方面的優(yōu)勢，提高了課堂教學(xué)的針對性和直觀性，顛覆了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)生攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)。而且微課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，視頻的時(shí)長較短，學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力有針對性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，可以使每個(gè)層次的學(xué)生了解到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在《升和毫升》的教學(xué)中，需要讓數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)升和毫升的容量單位，感受一升和一毫升的差別;讓能力中等的學(xué)生在實(shí)際操作中了解到升和毫升的實(shí)際意義;讓能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成空間大小的量化觀念，將容量單位正確應(yīng)用應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師可以為能力低的學(xué)生在微課中引入一些生活化的事例，如塑料瓶中的飲料、兩個(gè)形狀不同，但大小相近的水杯等，使學(xué)生初步形成空間觀念;為中高層次的學(xué)生在微課中引入數(shù)學(xué)問題，如思考不同的容器分別裝什么液體，它們要用什么容量單位計(jì)量等，強(qiáng)化學(xué)生的容量觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思考和探索能力。這樣各層次學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能在微課學(xué)習(xí)中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，分層教學(xué)活動(dòng)。

信息技術(shù)能為學(xué)生提供圖片、文字、視頻等多元化的教學(xué)資源，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生在教學(xué)資源上的需求。在分層教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將教學(xué)活動(dòng)分層，為學(xué)生分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在《多邊形的面積》的教學(xué)中，教師可以為低層次學(xué)生展示平行四邊形的圖形，讓學(xué)生思考怎樣將它轉(zhuǎn)化為長方形，動(dòng)手操作總結(jié)出平行四邊形和長方形的相同觀點(diǎn)和不同點(diǎn);為中層次的學(xué)生展示一個(gè)長方形，讓學(xué)生求出長方形面積，并畫出與其面積相等的平行四邊形;為高層次學(xué)生展示長方形到平行四邊形的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生思考哪些條件變了、哪些條件沒變，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律等。利用多元化的教學(xué)資源來開展分層教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)效率的提高。

3.結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要將信息技術(shù)合理靈活的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，科學(xué)劃分學(xué)生分層，為學(xué)生明確不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分層教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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