葉曉秀

摘要：在新時代的教學(xué)背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教師與學(xué)校的重心，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為有素養(yǎng)、有文化的高素質(zhì)人才，是教師一直思考的問題，本文就基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0205-01

引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會以及自身終身發(fā)展所必備的各項基本素養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

1.開展微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作為新時代的教學(xué)工具，微課有著時間短、便于觀看學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)集中等特點(diǎn)，在基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，為學(xué)生制作微課、運(yùn)用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，攻克自身學(xué)習(xí)上的難題;另一方面則是讓學(xué)生能夠打破學(xué)習(xí)空間的限制，讓學(xué)習(xí)不再局限在數(shù)學(xué)課堂之上，使得學(xué)生能夠隨時隨地利用自身的碎片化時間進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，作為教師，可以在備課階段準(zhǔn)備微課的制作，在微課開始為學(xué)生展示一個楊桃，首先展示楊桃的正視圖，隨后調(diào)整角度，在微課中顯示楊桃成為五角星的角度，用這種簡單且容易理解的方式吸引學(xué)生的注意力，隨后為學(xué)生講述空間幾何體的三視圖與直觀圖，以具體的畫面來展示圓柱體的三視圖，從正面與側(cè)面看，圓柱體都是一個長方形，但是從俯視的角度來觀察時，就能夠看到圓柱體成為了一個圓形，讓學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識到空間幾何體三視圖與直觀圖的概念。在制作微課之后讓學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)，從而明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，過度注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂上對學(xué)生灌輸理論知識，學(xué)生只能被動地接受知識，教師與學(xué)生之間缺乏足夠的交流，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，教師需要在課堂上設(shè)置有效問題，用問題加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《直線的方程》時，課堂上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)，“直線的五種形式分別是哪五種？”“直線的點(diǎn)斜式方程、直線的斜截式方程、直線的兩點(diǎn)式方程、直線的截距式方程、直線的一般式方程，其概念分別是什么？”借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，并對問題的結(jié)果進(jìn)行整理，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠跟隨教材中對方程的解析進(jìn)行探索解析，幫助學(xué)生明確直線的方程的具體應(yīng)用方法，從而加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.完善教學(xué)評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價是教師根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果給予學(xué)生的反饋，是學(xué)生審視自身，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行鞏固提升的主要途徑之一。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師對于學(xué)習(xí)成績過于看重，忽略了對學(xué)生思維、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合方面的評價，這樣很容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，教師要注意對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化與完善，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，不再以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《任意角的三角函數(shù)》時，教師在完成教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生去探索回顧任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)的定義、定義域、符號判斷法，考察學(xué)生對于知識的理解深度，而不是單純地考察學(xué)生對知識的記憶，同時，對于學(xué)習(xí)成果較差但是學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生，教師也要基于足夠的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教導(dǎo)學(xué)生堅持自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到每一次學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，運(yùn)用鼓勵原則對學(xué)生進(jìn)行評價，使得學(xué)生能夠感受到成功的滿足感，從而逐步幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，使得學(xué)生能夠積極主動地投入到知識的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語

基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，教師需要擁有足夠的耐心，明確學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，以學(xué)生為本開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展開獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭艷香.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（02）.