賓源

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，規(guī)范教師上課語言標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)今中小學(xué)教育良好開展的重要保證。教師在上課的過程中采用標(biāo)準(zhǔn)的普通話一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)的學(xué)科語言有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的專業(yè)性。因此，為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，中小學(xué)教師在教學(xué)的過程中要時(shí)刻注意規(guī)范自身語言行為，同時(shí)鼓勵(lì)監(jiān)督學(xué)生在課堂中積極使用普通話，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);語言規(guī)范;方法探究

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0063-01

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的水平也在不斷地提升，不論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)方法都發(fā)生了極大的變化，為促進(jìn)當(dāng)今教育質(zhì)量的提高氣到了極大的促進(jìn)作用。但是在教學(xué)過程中，語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)問題一直存在著，并且為教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了不小的影響。教學(xué)的語言的規(guī)范性包括幾個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)的普通話、專業(yè)的學(xué)科語言以及處事方式。因此教師和學(xué)生需要從打下扎實(shí)的普通話基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)科語言以及良好的為人處事語言等方向出發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生和教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1.堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話

普通話作為全國的通用標(biāo)準(zhǔn)語言，具有著極大的代表性和一般性，因此應(yīng)講普通話作為教學(xué)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。相比普通話，傳統(tǒng)的方言雖然能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候更加的容易理解，對(duì)老師帶有一定的好感，從而對(duì)于課程的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。但是從長遠(yuǎn)來說，這種教學(xué)方法是不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的，首先方言教學(xué)不利于學(xué)生掌握規(guī)范的普通話，在之后社會(huì)交際中帶來許多的不方便;除此之外，方言在大多數(shù)時(shí)候很難為學(xué)生清晰地闡述某一觀點(diǎn)概念，從而造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差;另外，使用方言在一定成都上會(huì)使得課堂的嚴(yán)肅性降低，從而容易出現(xiàn)學(xué)生上課搞小動(dòng)作，不聽課的現(xiàn)象，這對(duì)于提高課堂教學(xué)也是不利的。堅(jiān)持使用普通話教學(xué)一方面有利于教室規(guī)范自身行為，提高自身教學(xué)質(zhì)量和水平，另一方面，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大的發(fā)展。因此，最好的方法是以普通話教學(xué)為主，特定的場合和時(shí)間可以使用方言輔助教學(xué)。在語文教學(xué)的過程中，教師可以開展方言保護(hù)的主題活動(dòng)來達(dá)到保護(hù)方言和學(xué)習(xí)語文的雙重目的。除此之外，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有所下降，這時(shí)候教師可以試著嘗試用方言進(jìn)行課堂教學(xué)，從而再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來保持學(xué)生的積極性。

2.以鼓勵(lì)避免批評(píng)的語言

批評(píng)言語在教學(xué)中是十分常見和普通的語言之一，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，若僅僅將學(xué)生的錯(cuò)誤輕描淡寫的放過，學(xué)生可能不會(huì)意識(shí)到嚴(yán)重性，達(dá)不到教育的目的，對(duì)批評(píng)言語的使用不當(dāng)都會(huì)為教學(xué)造成一定的消極影響，而若言語過于嚴(yán)厲，也可能觸碰到學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生抵抗教室的情緒和傷害到學(xué)生的自尊心，學(xué)生難免厭倦學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，因此如何合理利用批評(píng)性言語是教師必須注重的問題。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，學(xué)生最不喜歡的語言包括“你思考偏到哪里去了？坐下吧?！薄奥犝n要記得帶腦子啊，別只帶個(gè)人來?！?、“上課要多聽、多看，看看別人怎么回答的！”、“發(fā)呆好玩嗎？教師里不需要發(fā)呆的?。　?、“還想不想學(xué)了？”，學(xué)生喜歡的語言包括“下次可以做的更好！”、“沒關(guān)系，再從別的地方思考思考?！?、“上課要集中注意力，老師講的很關(guān)鍵哦。”通過以上的對(duì)比就可以看出同樣的意思表達(dá)，用不同的語言表達(dá)出來的效果是不同的，而這種不同更多的原因是由于教師自身教學(xué)用語不規(guī)范、情緒失控，可能在無意識(shí)中挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與自尊，不能讓學(xué)生真正改正錯(cuò)誤。

3.以具體的贊揚(yáng)避免空洞的表達(dá)

隨著教學(xué)制度和體系的不斷完善，教師也更加注重在教學(xué)中的用語規(guī)范，在批評(píng)用于上有一定的改善，但對(duì)于表揚(yáng)用語卻有所忽略，更多的認(rèn)為贊賞用語不用太過在意，因?yàn)槿巳硕枷矚g被表揚(yáng)。因此在課堂上便產(chǎn)生了這樣的局面：“你真厲害”“太棒了”“你的回答非常好”這樣的贊揚(yáng)之詞常常出現(xiàn)在課堂之上，最初學(xué)生和老師都會(huì)被這些用語所吸引和激發(fā)，但時(shí)間一久，這種毫無內(nèi)涵、空洞的贊美之詞就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了，教師和學(xué)生都習(xí)以為常。從課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以知道，這句“認(rèn)真聽講，好好學(xué)習(xí)，有進(jìn)步”是老師們經(jīng)常說的，學(xué)生在聽到這句話時(shí)已經(jīng)不能起到激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的作用了。由此可以得出，教師除了要注重批評(píng)用語規(guī)范，更加要注意你哦合理使用贊揚(yáng)用語，針對(duì)每一位學(xué)生做的好的地方做出具體的贊美評(píng)價(jià)，表揚(yáng)要“言之有物”。

例如我在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)王同學(xué)在聽我上課時(shí)，除了對(duì)必要的重點(diǎn)部分做筆記之外，還將自己沒有弄懂的問題記錄下來，以便下課后思考或詢問別人，于是我贊揚(yáng)他說：“你這個(gè)學(xué)習(xí)的方法很好哦，在上課時(shí)不會(huì)因?yàn)樗伎家粋€(gè)問題而落后于老師的講解，下課后又能繼續(xù)探究，提高了學(xué)習(xí)的效率，大家都可以借鑒一下王同學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！北頁P(yáng)用語最重要的就是要具體，讓學(xué)生感受到自己的“特別”之處，而不是籠統(tǒng)的贊美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)語

規(guī)范教師上課用于標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)如今提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段，對(duì)于教師來說，不僅需要從自身的角度出發(fā)，堅(jiān)持使用普通話教學(xué)、采用合適的說話方式和語言，還需要規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用普通話，使用專業(yè)的學(xué)科語言回答教學(xué)問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。通過規(guī)范教師學(xué)生課堂用語，離不開教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生要堅(jiān)定不移地使用規(guī)范的語言文字，從而推動(dòng)整個(gè)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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