沈華明

【摘要】微課是信息技術下的產物，其具有短小精悍的特點，目前受到了很多教師的關注。本文試從微課在小學語文閱讀教學中所呈現的特點、現實意義，以及在課前預習、課堂教學、課外閱讀中的應用三個方面探究微課在小學語文閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】微課；小學語文；閱讀教學

閱讀是小學語文教學中非常重要的一個內容。隨著素質教育的全面普及，對閱讀的重視程度也在不斷提升。為了提高閱讀教學質量，提高學生的閱讀水平，教育工作者進行了很多嘗試。微課在小學語文閱讀教學中的出現，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，能夠幫助學生更好地理解、掌握知識，可提升學生的自學能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升語文核心素養(yǎng)。為此，探究微課在小學語文閱讀教學中的應用是十分必要的，也是一種教學改革的嘗試。

一、微課在小學語文閱讀教學中的特點

微課是微型課程的簡稱，在小學語文閱讀教學中，微課應體現出如下特點：微課時間要短，根據小學生的認識特點和視覺駐留規(guī)律，微課一般不超過10分鐘；微課容量要小，提供適量的認知負荷，一節(jié)微課解決一個知識點或完成一個學習任務；微課內容要精，主題突出，聚焦于小學語文閱讀教學中的重點、難點、疑點；微課形式要趣，要能激發(fā)學生的學習興趣，使其積極、主動學習，從而提高閱讀教學效率。

二、微課在小學語文閱讀教學中的意義

（一）可提高閱讀教學的時效與實效

學生一出生就處在語文的環(huán)境中，對閱讀有一定的認知能力，但在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀能力是存在差異性的。雖然教師已經開始注重分層教學，但真正在閱讀課堂中實踐起來還是有難度的。而微課靈活性強，可根據不同學生的理解能力進行時間控制，可真正提高閱讀教學的時效與實效。

（二）可延伸閱讀教學的深度與廣度

在閱讀教學中，教師可根據不同知識點制作相應的微課，每一節(jié)微課解決一個特定的知識點，三到五分鐘的時間足可以把小學語文閱讀中的某個知識點講透、講深；微課還可以結合閱讀教學的文本成為學生認識文學、認識藝術，乃至認識人生的窗口，可延伸閱讀教學的廣度。

（三）可培養(yǎng)學生自主閱讀的能力與習慣

微課內容聚焦于小學語文閱讀教學中的重點、難點、疑點。在授課過程中滲入閱讀訓練方法，引導、幫助學生回歸到文本的閱讀中，明確重點、攻克難點、解析疑點，能使學生深入理解文章內涵，同時鍛煉學生的思維和捕捉信息的能力，還能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、微課在小學語文閱讀教學中的應用

（一）微課在課前預習中的應用

在教學環(huán)節(jié)中，為了實現學生的高質量預習，教師可以通過“預習式”微課組織學生進行預習。在具體實踐中，可從以下幾個“點”出發(fā)：

1.生字詞的學習

部編版小學語文一年級教材將漢字學習放在前面，進而逐漸過渡到拼音的讀寫，提倡先認漢字，再學拼音，可見，新教材越來越重視學生的識字、寫字能力。因此，教師可以課為單位，幫學生理清筆畫復雜漢字的書寫筆順；整理出易寫錯、易混淆的形近字；可結合漢字的由來，演變過程；通過對偏旁部首所含的特定寓意整理歸類等，制作微課，幫助學生認識漢字，使其掌握書寫規(guī)律，對漢字的學習產生濃厚興趣。

2.課文朗讀

“朗讀課文”“有感情地朗讀課文”這樣的要求往往出現在部編版小學語文教材課后習題的第1題中。為了讓學生更好地完成相應的朗讀任務，教師可以將自己的示范朗讀、相關優(yōu)質的課文朗讀或朗誦音視頻制作成微課。學生通過聆聽有感情的朗讀，可以模仿讀好課文；加上合適的背景音樂，容易使學生與作者產生心靈共鳴，可為新課學習奠定情感基調，使學生更容易接受本課的新知識。

3.了解作者及創(chuàng)作背景

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師雖然也也會對文本的作者和創(chuàng)作背景作簡要介紹，然后把重點放在文本的解讀上。在這樣的教學形式下，學生對作者及創(chuàng)作背景的了解是不夠深入的，學生在理解特定背景下作者創(chuàng)作出的文本內涵時會遇到相當大的困難。而通過微課的形式，就能很好地解決這樣的問題。如教學部編版四年級上冊的《梅蘭芳蓄須》一文時，教師可將文本創(chuàng)作的時代背景及相關事件制作成微課呈現給學生，這樣可激發(fā)學生的探索求知欲，加深學生對這段歷史的了解，從而在文本學習過程中更好地體會到梅蘭芳先生崇高的民族氣節(jié)和愛國精神，可起到深刻的教育作用。

（二）微課在課堂教學中的應用

課堂是教師實現教學目標、學生獲取知識的主陣地。小學語文閱讀教學中含字、詞、句、段、修辭、語法、文章結構、主題思想等內容，為了幫助各年段學生更好地掌握這些內容，教師可根據年段特征，選擇相應內容做成微課，以達到以下目的：

1.落實重點

在第一學段的語文閱讀教學中，落實識字、寫字是重點。雖然在預習時學生能夠做到利用微課自學生字詞，但課堂中的字詞教學也是不能少的，不僅是復現鞏固，更要夯實。因此，教師可對重點字詞開展課堂中的微課教學，新穎的字詞教學方式也能提高學生的識字、寫字興趣，可提高學生的學習效率。如部編版小學語文一年級下冊中的第3課《小青蛙》中有“青”“清”“情”“晴”“請”五個形近字，教師可以結合字音字義、偏旁部首、使用方法三個維度及互動練習制作微課，教會學生讀準字音，認清字形，規(guī)范書寫，正確使用，也教給學生識字方法，使其逐步形成自主識字的能力。

2.攻克難點

小學語文閱讀教學中難點形成的大致原因是文本語言文字的陌生；缺乏相關的課外知識；缺乏相應的生活經驗；不了解創(chuàng)作的背景；古詩獨特的句式等。教師在研讀文本、研究學情的基礎上，可以有針對性地制作微課，幫助學生攻克難點，提高課堂教率。如部編版小學語文四年級上冊中的第24課《延安，我把你追尋》，理解文本是本課的難點，主要原因是學生缺乏相關的課外知識。對此，教師可以把課文中涉及的“延河”“棗園梨花”“南泥灣”“楊家?guī)X會場”“窯洞”“寶塔山”等相應歷史事件、相關視頻等制作成微課，幫助學生補充課外知識，攻克難點。

3.解析疑點

在部編版教材的使用過程中，有學生提出一些疑問，如“莊稼”一詞在朗讀時“稼”讀輕聲“jiɑ”，為什么標注拼音時是“jià”；“樹陰照水愛晴柔”為什么是“樹陰”而不是“樹蔭”；引用別人說的話，怎么只有前引號，沒有后引號等。如果教師在備課過程中能考慮到這些疑點，并制作相應的微課進行教學，不僅能起到解析疑點的作用，還能鼓勵學生大膽質疑、探究釋疑，可提高學生的自學能力。

（三）微課在課外閱讀中的應用

閱讀教學僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，教師要引導學生進行大量的課外閱讀，使學生通過閱讀不斷擴大自己的知識面、提高自己的閱讀能力。為了調動的學生閱讀興趣，教師可制作相應的微課進行引導比如在部編版小學語文六年級上冊最后一個單元中，學習了魯迅的作品及與魯迅相關的文章，教師可專門以“魯迅”為主題為學生準備一節(jié)微課，讓學生通過自主學習對魯迅產生更大的興趣，以此提高學生閱讀魯迅作品的積極性，在此基礎上推薦學生閱讀他的作品———《朝花夕拾》，便會收到更好的效果。

綜上所述，微課的到來為小學語文閱讀教學帶來了更廣闊的發(fā)展空間。結合小學語文知識內容，立足學生發(fā)展需要，把微課運用到小學語文閱讀教學的課前預習、課堂教學、課后延伸中，可提升學生的學習成效，夯實學生的語文素養(yǎng)，進而促進小學語文閱讀教學的改革。

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（蘇州葉圣陶實驗小學，江蘇蘇州215127）