黎曉峰

【摘要】雖然已經(jīng)開始全面普及素質(zhì)教育，但部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學理念，課堂教學更多地以教師為主，忽視了學生的學習主體地位。為了改變當前的教學模式，應(yīng)在小學語文教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文便據(jù)此分析了具體的應(yīng)用對策，以期為此后小學語文的教學工作提供更多借鑒依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文教學；應(yīng)用實踐

翻轉(zhuǎn)課堂滿足素質(zhì)教育的基本要求，得到了教師與學生的喜愛與認同。在小學語文教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以保證學生的學習主體地位，在促進學生隨時學習的基礎(chǔ)上，可保證階段性教學目標的完成，進而獲得預(yù)期的教學效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

不同于以往的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型的教學模式。在課前預(yù)習階段，學生可以在網(wǎng)上下載教師的教學視頻，完成課前預(yù)習，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂在線為學生解疑答惑，實現(xiàn)在線輔導(dǎo)。同時，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂收集學生不易理解的知識內(nèi)容，在課前教學集中講解，在遵循教學目標的基礎(chǔ)上，保證課堂教學輔導(dǎo)的有效性。在課后復(fù)習階段，學生可利用翻轉(zhuǎn)課堂理解知識內(nèi)容，期間，教師可組織學生利用翻轉(zhuǎn)課堂全面預(yù)習語文知識，學生也可以向教師提出問題，以幫助教師了解學生對知識的掌握情況。

1.2小學語文教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

首先，小學生的年齡較小，身心正處于成長階段，無法長時間集中學習語文知識，很容易產(chǎn)生厭倦感。此時，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂，將枯燥的語文知識轉(zhuǎn)換為生動活潑的視頻內(nèi)容，以充分激發(fā)學生的學習積極性。期間，語文教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂開展多樣化的語文活動，培養(yǎng)學生的語文學習興趣。其次，可以培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學游戲，使學生在積極的語文學習氛圍中形成自主探究的習慣，從而打下深厚的語文學習基礎(chǔ)。同時，在小學語文教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還可以保證學生進行針對性的練習，在結(jié)合課內(nèi)知識與課外視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可促進學生自主思考，養(yǎng)成正確的語文學習習慣。最后，可以為學生建立個性化的學習空間，小學語文教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高教學質(zhì)量。教學期間，教師主要為學生提供視頻學習資料，在保證學生在學習興趣的驅(qū)動下，加快理解。此外，在小學語文教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，還可以改變傳統(tǒng)教學模式的單調(diào)性與重復(fù)性，可保證語文課堂的創(chuàng)造性，從而確保因材施教教學的順利開展。

2.小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

一方面，學生自主學習效果較差，教師經(jīng)常會在實踐中將自主學習時間調(diào)整為練習鞏固時間，學生需要完成大量的練習題，無法保證減負。同時，長期處于此種學習環(huán)境下，學生很容易喪失學習興趣，與傳統(tǒng)的教學模式并不存在本質(zhì)差異。另一方面，授課期間沒有給予必要指導(dǎo)，小學語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐期間，教師需起到輔助作用，引導(dǎo)學生完成教學任務(wù)。但實際學習期間，教師并未完全了解每位學生的實際學習情況，探究期間沒有給予必要指導(dǎo)，無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。

3.小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對策

3.1課前自主學習

引入翻轉(zhuǎn)課堂后，小學語文教師應(yīng)在課前完成課程的計劃任務(wù)，要求學生自主學習。期間，學生應(yīng)根據(jù)教師提供的學習任務(wù)單與配套資源自主學習，根據(jù)學習新知識的速度安排學習時間。具體學習期間，學生可以在智能手機與電腦上進行，初步認知新知識，并記錄學習中遇到的疑惑問題，并在課上時及時請教教師。比如，學習《亡羊補牢》一課時，教師應(yīng)在課前設(shè)計合理的學習任務(wù)單，并搭配學習資源，將其共同上傳至學習平臺，學生可以自主下載，完成學習任務(wù)。一是認識課文中的生字，并掌握多音字的讀法與寫法；二是閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理解文章表達的內(nèi)涵，并回答課后問題。在拿到學習資源后，學生便開始自主學習，記錄問題。由此看出，通過課前預(yù)習可以保證學生熟悉課文內(nèi)容，教師也可以進行針對性的講解，能夠提升教學效果。需要注意的是，教師在應(yīng)設(shè)計高質(zhì)量的教學視頻，因為教師選材與視頻制作水平會直接決定學生的語文學習效果。小學生的知識儲備量較少，且學習能力依然處于基礎(chǔ)階段，難以長時間集中注意力，自主學習能力較差。此時，語文教師應(yīng)根據(jù)小學生的心理特點與課文內(nèi)容，制作符合學生學習情況的視頻資料，激發(fā)其學習積極性。整個視頻中應(yīng)包括文中提到的知識結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)的語文知識，并適當增加重難點知識。視頻時間最好控制在10-15分鐘，且語言應(yīng)通俗易懂。在觀看學習視頻時，學生還可以利用微信、QQ等進行在線活動互動，及時討論難以理解的問題。此外，教師還可以在視頻中布置作業(yè)，幫助學生進一步理解語文內(nèi)容。比如，學習五年級課文《草船借箭》時，教師可選擇影視作品《三國演義》中草船借箭的片段，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的發(fā)學習興趣。

3.2課中互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學是學生課前預(yù)習的有效延伸，可以保證學生對知識的內(nèi)化。在此學習環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過小測驗了解學生的自主學習情況，之后針對性講解學生遇到的重難點問題。對于部分疑難問題，教師還可以采用合作探究的方法，將班級學生隨機分組，要求學生與組內(nèi)成員進行探討交流，教師進行適當指導(dǎo)。完成探究后，還應(yīng)進行集中點評，采用教師評價及生生評價的方式，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。比如，學習《亡羊補牢》一課后，教師可先對班級學生進行自主測驗，之后結(jié)合教學目標，確定合作探究問題“請你評價這位養(yǎng)羊人”，學生分組進行交流，在互動中分享各自的意見，有針對性地回答這一問題。當學生得出討論結(jié)果后，教師再總結(jié)本堂課的教學內(nèi)容以保證學生的實際學習成效

3.3課后鞏固

小學語文教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，教師可要求學生自主學習，但不能完全放任。在鞏固復(fù)習過程中，依然要對學生進行適時引導(dǎo)，針對課后問題指導(dǎo)學生進一步鞏固所學知識。在此教學環(huán)節(jié)中，教師可針對課程的重難點知識，布置適量的作業(yè)，以達到預(yù)期的鞏固復(fù)習效果。但需要注意的是，在鞏固期間教，師應(yīng)設(shè)計多樣化的作業(yè)模式，保證學生復(fù)習知識的積極性與主動性。比如，學習《亡羊補牢》時，教師可采用角色扮演的模式，引導(dǎo)學生回顧本學習的相關(guān)知識，并在完成實踐作業(yè)時回答以下問題：文章中的農(nóng)夫在遇到問題時是怎么做的？如果你是文章中的農(nóng)夫，你將會怎樣做？文章中農(nóng)夫的性格特點是什么？有哪些詞匯可以表達？學生可以通過語言回答的形式完成作業(yè)，在微信或QQ中發(fā)送給老師，不但節(jié)省了時間，還會使學生保持學習興趣，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂課后教學效果。

4.結(jié)束語

當前，現(xiàn)代教育技術(shù)獲得了快速發(fā)展，很多學科開始引入新型的教學模式，其中最為常用的便是翻轉(zhuǎn)課堂模式。相較于傳統(tǒng)教學模式，小學語文課堂教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分重要的意義可以保證學生的學習主體地位能夠滿足素質(zhì)教育的基本要求。但當前我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用起步較晚，且不完善，為了進一步改善小學語文教學環(huán)境，提高教學效率，語文教師應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探究更多合理的應(yīng)用方法，從而獲得預(yù)期的教學效果。

【參考文獻】

[1]李東太.在小學語文教學中實施素質(zhì)教育的策略探討[J].學周刊，2020（2）：10

[2]姚永峰.小學語文課堂引入傳統(tǒng)文化的價值與策略[J].學周刊，2020（3）：93

[3]袁亞瓊.淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].學周刊，2020（3）：121

[4]許鳳梅.淺議新時期小學語文寫作教學質(zhì)量的提升策略[J].課程教育研究，2019（51）：79

（本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐研究》（課題批準號：DX【2019】GHB058）研究成果）

（甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮(zhèn)三甲小學，甘肅定西730500）