曾嶸

【摘要】新課標(biāo)理念下的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)、實(shí)施，必然推動語文課堂改革。教師應(yīng)引入群文閱讀教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的有機(jī)融合推進(jìn)，拓展學(xué)生的語文閱讀視野，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思辨、審美及文化修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂的順利構(gòu)建。文章就群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，分析任務(wù)群的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步對高中語文課堂引入群文閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群有效修習(xí)策略進(jìn)行探討，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；群文閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)；有效性

相對于傳統(tǒng)單篇閱讀來說，群文閱讀實(shí)現(xiàn)了閱讀的整合，圍繞某一主題出發(fā)，師生共同閱讀討論，開展積極交流，最終達(dá)成共識。群文閱讀中項(xiàng)目與主題更為突出，一定程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)閱讀方式。在新課標(biāo)下，在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的修習(xí)可通過群文閱讀加以促進(jìn)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面強(qiáng)化有重要意義。

1.群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

閱讀是學(xué)生廣泛獲取知識的最佳途徑。高中學(xué)生語文閱讀任務(wù)大，課內(nèi)外需要學(xué)生涉獵的文本信息分散又無序。對此，教師可按照一定的思維結(jié)構(gòu)，將閱讀歸類為一個(gè)個(gè)目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)“任務(wù)群”開展深入閱讀，這樣可以極大地提高閱讀效率，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這種以“任務(wù)”驅(qū)動的群文閱讀，與以“議題”驅(qū)動的群文閱讀，在教學(xué)理念上如出一轍。按照“任務(wù)=議題”模式推動語文閱讀教學(xué)，為高中語文課堂開展群文閱讀教學(xué)提供了抓手，也能為學(xué)生順利高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)群提供有力支撐。在高中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的協(xié)調(diào)，從不同角度和層次出發(fā)開展深入閱讀，學(xué)習(xí)任務(wù)群預(yù)期學(xué)習(xí)效果也得以順利實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提升了學(xué)習(xí)任務(wù)群修習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向作用

新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”納入課程教學(xué)，其價(jià)值導(dǎo)向即是語文知識有效地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在運(yùn)用語文知識解決工作與生活中的問題時(shí)，就會產(chǎn)生有難度的具體任務(wù)。從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，專題學(xué)習(xí)方式得以確定，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)群向?qū)ｎ}分解，通過問題情境創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)驅(qū)動等，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)范推進(jìn)，使文本理解和記憶得以向語文實(shí)踐與問題解決轉(zhuǎn)換。以群文閱讀開展任務(wù)群修習(xí)，課文相當(dāng)于是項(xiàng)目或?qū)ｎ}的課程資源，以教材專題為支持可組織開展群文閱讀，之后開展項(xiàng)目寫作，保證群文閱讀的常態(tài)化。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向作用，對課內(nèi)外資源進(jìn)行重組，創(chuàng)設(shè)主題，組織開展課內(nèi)外實(shí)踐活動。運(yùn)用群文閱讀模式，發(fā)揮多文本內(nèi)涵的融合作用，有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師的教學(xué)理念需要與時(shí)俱進(jìn)，保證課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方式及評價(jià)的科學(xué)性和合理性。

3.基于群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群修習(xí)策略

3.1以任務(wù)群指引群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)過程中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)出發(fā)，對于群文閱讀的引入必須要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化大局意識，對整體與統(tǒng)籌之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，將差異與層次凸顯出來，這樣有助于順利、有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群修習(xí)。實(shí)際操作過程中，應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，明確具體設(shè)計(jì)單元，厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，打造系統(tǒng)化的群文閱讀專題，向多個(gè)議題轉(zhuǎn)化，保證議題的對應(yīng)性，對文本科學(xué)選擇，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，逐步向?qū)ｎ}、議題和文本組合轉(zhuǎn)變，促進(jìn)語文課堂結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

例如，圍繞《紅樓夢》《邊城》這兩部作品，教師可組織學(xué)生開展整本書閱讀與研討活動，引導(dǎo)學(xué)生對小說中的經(jīng)典人物形象進(jìn)行系統(tǒng)化分析，把握小說中所運(yùn)用的藝術(shù)手法與寫作技巧，深化學(xué)生對小說中所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵的理解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，可為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。基于《荷塘月色》《我與地壇》等文章出發(fā)，組織學(xué)生對“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行修習(xí)，以朱自清、史鐵生等作家為對象，組織學(xué)生集中閱讀相關(guān)經(jīng)典作品，深度把握各作品的主題思想，融合提煉出一個(gè)總的思想主題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意，必須要對不同任務(wù)群之間關(guān)系進(jìn)行妥善處理，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況對議題和文本進(jìn)行合理選擇，真正開展層次化、差異化的教學(xué)活動，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2以議題確定為牽引設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

在新課標(biāo)下，高中語文群文閱讀教學(xué)的開展，要對語文課程的綜合性與實(shí)踐性形成正確認(rèn)識，立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織開展差異化的課堂教學(xué)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群修習(xí)的高質(zhì)高效推進(jìn)。群文閱讀的引入，必須要科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提出、分析并解決問題，保證議題確定的合理性和議題流程的規(guī)范化。同時(shí)，從語文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要科學(xué)設(shè)計(jì)議題，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征出發(fā)，把握文本內(nèi)容，對文本進(jìn)行優(yōu)化組織，對不同任務(wù)群之間聯(lián)系進(jìn)行客觀分析，促進(jìn)高中語文群文閱讀教學(xué)策略的不斷優(yōu)化，高效推動學(xué)習(xí)任務(wù)群的修習(xí)。

例如，對教材中同一類型的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生有針對性地開展群文閱讀對比、歸納、領(lǐng)悟。如設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將《逍遙游》《蘭亭集序》引入課堂；對“世界與人生”議題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將《春江花月夜》《代悲白頭翁》等作品引入課堂，組織學(xué)生開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)；以《六國論》《阿房宮賦》《過秦論》開展群文閱讀，可對“盛衰之因”議題展開設(shè)計(jì)，保證文本組合的合理化，促進(jìn)高中語文教學(xué)成效的顯著改善。同樣，在《致大?！贰段黠L(fēng)頌》《說木葉》《談中國詩》等文本的教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)“中西文化比較”議題，將《中國和西方的文化資源》等引入課堂開展群文閱讀，順利推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的修習(xí)，促進(jìn)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.3以情境創(chuàng)設(shè)助力群文閱讀對學(xué)習(xí)任務(wù)群的修習(xí)

在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀模式推動學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效修習(xí)，需要教師積極整合課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)群文閱讀學(xué)習(xí)情境，在情境下陶冶學(xué)生情操，培育學(xué)生思維品質(zhì)，保證學(xué)科知識的豐富化，確保學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。教師要從新課標(biāo)要求出發(fā)，對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)群文閱讀學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的參與性興趣，保證群文閱讀教學(xué)得以順利組織實(shí)施，促進(jìn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在《<史記>選讀》的教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生課前進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，課堂上整合課內(nèi)外資源，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生在群文閱讀情境中，以精選篇目為對象進(jìn)行精準(zhǔn)流暢的朗讀，讓學(xué)生深度理解、內(nèi)化課文主題思想。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在閱讀情境中的表現(xiàn)，重點(diǎn)講解難懂的語句，并對學(xué)生做出正確引導(dǎo)，便于學(xué)生對寫作手法、語言運(yùn)用、思想高度進(jìn)行鑒賞。從司馬遷對歷史人物的評價(jià)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生將自己的看法表達(dá)出來，并基于教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對經(jīng)典篇目撰寫閱讀心得，這樣有助于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的逐步提升。

總之，通過對比群文閱讀處理方式與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀的引入，能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)群的修習(xí)產(chǎn)生良好助力，可促進(jìn)高中語文教學(xué)的不斷優(yōu)化，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的興趣，能夠全面提升學(xué)生的語言、思維、審美、文化修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)。教無定法，高中語文實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，創(chuàng)新地推進(jìn)群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)任務(wù)群修習(xí)的有效性，促進(jìn)高中語文高效課堂的順利構(gòu)建。

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（福建省三明市清流縣第一中學(xué)，福建三明365300）