朱言言

【摘要】隨著江蘇新課改的全面實施，教師在課堂教學中必然要轉(zhuǎn)變自身的教學方法與理念，在提高自身教學技能的基礎(chǔ)上提高學生的學習技能。為此在高中地理教學中，教師可以將地理比較法應用其中，組織各種教學活動，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生有效的實現(xiàn)知識的遷移，進而實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學目標。

【關(guān)鍵詞】地理比較法；高中地理；教學；新課改

高中地理知識相對初中而言，在廣度和深度上都有質(zhì)的提高，同時在新課改的要求下，教師的授課方式和學生的學習方法都有一定的變化。因而傳統(tǒng)的教學受到了極大的限制，無法滿足當下社會發(fā)展的需求?；诖?，為了幫助學生學會對終身發(fā)展有益、對生活有益的地理，教師必須給課堂帶來新的變化。將地理比較法應用在高中地理教學中，可以有效地提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化思維，構(gòu)建完整的地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而將地理比較法和現(xiàn)代化的教學手段相互結(jié)合，促使地理課堂實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、地理比較法的應用價值

將地理比較法應用在地理學科中，有著非常多的價值，給學生構(gòu)建良好地理學習生態(tài)起到了一定的作用。

（一）引導學生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

聯(lián)系存在一切事物之中，地理學習亦是如此。因為高中的地理知識零散、繁瑣，但正是因其聯(lián)系性與貫徹性較強，需要將其整合在一起，如此不但可以使學生把握規(guī)律，而且能加強新舊知識間的聯(lián)系。即：將地理比較法應用其中，可以幫助學生復習舊知識的同時，加強新知識的學習。而新舊知識的相互作用，又可以讓學生掌握完整的知識，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（二）幫助學生提高日常的地理學習效率

高中的學習僅靠埋頭苦學是遠遠不夠的，要學會掌握高效的學習方法，提高學習效率。地理文理兼容，人文地理有許多知識點需要記憶。若能將地理比較法應用其中，可以引導學生歸納總結(jié)知識點。在有比較、有甄別的學習過程中，加深了對概念的理解，避免混淆相似的知識點，有效提高學習效率。

（三）突出學生在地理課堂中的主體地位

現(xiàn)階段，隨著社會的高速發(fā)展，時代的快速變革，社會對于人才的要求越來越高。為了應對社會和國家的需求，江蘇實施了新課改，目的在于為社會與國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。這就對高中地理教學工作提出了更高要求，我們需要做好統(tǒng)籌、規(guī)劃才能實現(xiàn)真正的課堂有效教學。筆者認為新課改下的地理課堂教學就要以學生為主體，教學目標要不斷地優(yōu)化，一切以學生的利益、站在學生的角度，去思考問題，分析問題，提出科學合理的解決策略。在學習中，實現(xiàn)精細化教學，高效化管理。在保證教學質(zhì)量的情況下，放開手讓學生多參與、多實踐、多總結(jié)，讓創(chuàng)新實踐能力得到拓展，讓學生在寬松的學習氛圍中，激發(fā)其主觀能動性。

二、地理比較法在高中地理教學實踐中的應用方法

（一）類比比較法

在高中的學習中，利用地理類比法能夠很大程度上提升學生的學習效率。類比法主要是將兩種或兩種以上相似特點或差異較大的地理事物進行比較學習。在對比的過程中，學生可以清晰的認知到不同知識點之間的特點，突出有難度知識點，加深學生印象。同時，在反復學習的過程中，可以有效地針對兩個容易混淆的知識點，幫助學生理清思路，清晰認識兩個概念間的相同和不同之處，從不同角度把握知識的特點。

（二）圖表比較法

根據(jù)一些資料表明，人類的記憶具有一定的規(guī)律，圖像是最容易的記憶方法，其次才是文字、字母、數(shù)字等。也就是說，人類是比較善于利用圖像進行記憶的。同時地理學習也對學生的想象力有一定的要求。因此在地理的學習中，教師可以在課堂中采用圖表比較的方法進行授課。如在課件中應用更多的地理地圖、表格等視覺性應用加深學生記憶。一般在地理的課本中就有許多地理插圖、統(tǒng)計圖表等，而且是與教材中的知識點相互呼應的，能夠具體反映課本知識，讓學生容易吸收。在初中階段，地理課程中的圖片只需要學生簡單識記即可，但在高中的學習中，考綱對圖表的要求也有了一定的難度。查閱各種考試的地理試題就可以看出，地理命題都離不開地圖或者圖表。因此，學生要具有比較高的識圖和析圖能力，能夠從簡單的圖片中找到隱含信息條件?；诖?，用圖表比較法能夠有效培養(yǎng)學生的看圖、識圖、析圖的能力，這也是高中學生必須具備的能力之一。

例如：教師在教授“地域文化與人口”時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化教學情境，采用多媒體技術(shù)，讓學生欣賞不同地域文化圖片。學生在欣賞過程中會產(chǎn)生思考，教師就可順勢提問：圖片是否屬于文化？學生為此可得到文化的概念。教師繼續(xù)提問：從圖片可以看出，文化是不同的，這種現(xiàn)象是由什么原因引起的？這樣可以順利過渡到地域文化對人口的影響。

（三）概念比較法

地理概念是學生深入學習地理知識的基礎(chǔ)，是學生提高學習效率的關(guān)鍵。只有做好概念部分的教學，才能深入探究各類科學原理。因此在實際教學中，教師可以將概念比較法運用其中，讓學生先理解，后掌握。在概念比較法的運用中，教師可以適當?shù)亟Y(jié)合學生的實際生活，加強抽象理論知識與實際生活的聯(lián)系，簡化知識，降低學習難度，增強學生的感受、體驗，不再讓概念教學枯燥乏味。

例如：教師在復習《水循環(huán)與洋流》時，可以將學生分組，通過小組探究、討論、制作課件，并選出一名學生代表，展示組內(nèi)成果，用示意圖講解相關(guān)概念。這類方法主要是讓學生通過主要環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，講清楚水在自然界中的循環(huán)過程，在這個過程中，其他學生也能再次復習概念，加深印象的同時，將知識點連貫起來。

（四）結(jié)合其他教學方法

作為一名地理教師，在采用比較法教學時，可以運用其他的教學方法輔助教學，共同營造一節(jié)妙趣橫生的地理課。

對于學生來說，高中壓力陡然增大，學生的學習興趣不高，可能會產(chǎn)生厭學等不良情緒。因此，可以采用多樣的授課方法，脫離早期教學模式，讓學生做課堂的主人，激發(fā)其自主學習能力。

在授課前，教師要引導學生積極參與到課前預習環(huán)節(jié)中，改變被動的學習狀態(tài)，為自己留有充足的時間展開預習與思考。教師要鼓勵學生通過詢問他人、上網(wǎng)查閱等方式搜集更多的地理資料，將課本中的疑惑與問題圈畫出來。

在授課時，教師再針對學生的問題進行深入的分析與解決，培養(yǎng)學生的綜合能力，鞏固知識基礎(chǔ)。在師生良性互動中，構(gòu)建高效教學模式可以鼓勵學生一起參與講課，增強自身的體驗與感悟，促使課堂教學更加生動形象，獲得共同發(fā)展。教師還可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，加強生活與地理知識的聯(lián)系。在課堂教學中，教師可以將生活中有關(guān)的事物引入到課堂中，讓學生從身邊熟悉的事物出發(fā)，調(diào)動學生的學習積極性，產(chǎn)生良好的學習情緒，保障地理課堂教學的高效。也可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應用到地理課堂，有效推動教學。為了保障高中地理生動高效，還需要讓學生參與到作業(yè)設(shè)計與課后講評中，可以促進學習效率達到最優(yōu)化。因此，教師可以采用多種教學手段相結(jié)合的方式，簡化地理知識，降低學習難度。

三、結(jié)束語

地理比較法能夠有效增強學生的地理學習，連接新舊知識點的聯(lián)系，幫助學生理清地理知識，提高學生的地理學科素養(yǎng)。因此在今后的教學中，教師可以將不同的比較教學法和各種教學方式靈活高效地運用在課堂教學中，來幫助學生獲得更多的地理知識。

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（海門市第一中學，江蘇南通226100）