倪紅霞

摘? ?要：小學語文在新時期的教學發(fā)展過程中，對于教材內(nèi)容方面的教學重視程度較高，同時對于課外閱讀方面的教學拓展也逐漸關注起來。課外閱讀在內(nèi)容上相對比較豐富，但部分內(nèi)容對于小學階段的學生還具有一定難度。對此，教師需對學生進行正確的指導及習慣培養(yǎng)，通過加強教學內(nèi)容與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系性，同時加強監(jiān)督以及觀念的引導方式，使學生在一定程度上提高課外閱讀的能力。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學

課外閱讀在教學的實施過程中不僅是理論知識的拓展，還是學生思維啟發(fā)的重要途徑。隨著教育體制的改革以及時代思想的影響，學生在校學習的過程已不局限于教材內(nèi)容的學習，還在于人文觀念、藝術修養(yǎng)和知識拓展等方面的培養(yǎng)。在此背景下，課外閱讀在教學中逐漸被推廣及應用。

一、小學語文實施課外閱讀指導的必要性

課外閱讀主要以豐富的文學刊物使學生在教材內(nèi)容的學習基礎上，進行拓展式閱讀，此過程不僅可以受到良好的文學氛圍涵養(yǎng)，還可積累寫作素材、理論知識、技巧等。部編版的小學語文教材在內(nèi)容設置上，主要涉及名家的名篇、名作片段作為教學內(nèi)容，一定程度上拓展了學生的知識視野，但由于內(nèi)容設置的間斷性以及作品思想高度等原因，在教材內(nèi)容的基礎上實施課外閱讀教學，是非常有必要性的。

（一）教材結構及內(nèi)容編制的需要

部編版的小學語文教材在文體意識的內(nèi)容設置上，主要涉及童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌以及小說等。作為文學素養(yǎng)的初始教育階段，應結合教材內(nèi)容、結構分布的特點適當培育學生的文學思想。通常情況下，小學語文教學主要以記敘文的教學方式為主，由于文學涵養(yǎng)觀念、教育方法缺乏合理性，導致學生對于文學體裁的認知程度較低，間接影響課外閱讀的實施質量。對此，教師應在教學前加強教材研讀，同時根據(jù)文章屬性適當進行知識補充，一方面引導學生進行課外閱讀，另一方面豐富學生的知識視野，培養(yǎng)其基礎的文學素養(yǎng)。

（二）缺乏觀念引導易影響閱讀質量

在社會、經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術發(fā)展的當下，網(wǎng)絡視頻以及游戲等內(nèi)容正侵入學生的日常生活以及教學活動[1]。對于學校以及教師而言，若在此背景下對學生缺乏有效的觀念引導，則容易使課外閱讀失去核心教學意義。當前的社會背景以及時代觀念的影響下，由于缺乏透徹的研究深入，導致課外閱讀在教學實施的過程中缺乏有效性，閱讀工作僅僅停留在“布置”的層面上，對于閱讀效果、內(nèi)容考核缺乏重視的態(tài)度，從而影響學生的閱讀質量。從教學流程的角度上看，由于缺乏教學改良、創(chuàng)新等，在課堂教學的過程中與課外閱讀的知識鏈接相對較低，這在一定程度上影響了學生的知識視野拓展。

二、課外閱讀指導的相關策略

（一）強化閱讀引導，培養(yǎng)閱讀觀念

觀念是行為動機的重要指導因素。對于語文課程中的課外閱讀教學而言，培養(yǎng)學生正確的閱讀觀念可使其在課外環(huán)境中，自主進行文學材料的閱讀活動。比如向學生宣揚“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”的讀書精神，使學生在閱讀的過程中建立一定使命感。

（二）加強閱讀監(jiān)督，增強學生感悟

由于課外閱讀處于教學活動的流程以外，需要對此制定合理的閱讀情況監(jiān)督機制[2]。教師在設置課外閱讀內(nèi)容時，可在閱讀內(nèi)容的基礎上制定考核內(nèi)容，比如觀后感、問題設置等，使學生在課外閱讀的過程中可以通過合理的方式進行情況反饋，從而為教師的教學內(nèi)容設計提供改善基礎、優(yōu)化建議等。比如在六年級下冊第二單元《漫步世界名著花園》一單元的課外閱讀教學中，《魯濱遜漂流記》一書的閱讀過程中，教師可根據(jù)書籍內(nèi)容合理進行閱讀問題的設置——“魯濱遜在孤島中堅強求生體現(xiàn)了什么精神？”“該書創(chuàng)作的背景是什么？”等，教師還可通過觀后感的任務布置，使學生在閱讀的基礎上表達自身的看法與感悟。

（三）結合課外閱讀，拓展教學內(nèi)容

以往的教學流程僅通過單一的教材內(nèi)容進行指導，對于課外閱讀等方面的內(nèi)容則存在一定缺失，一定程度上影響了學生的視野拓展以及知識體系的構建。對此，教師在教學的實施過程中應加強教學內(nèi)容與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系性，由此使教學流程在內(nèi)容上可以進一步豐富與優(yōu)化。比如在六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》一課的教學過程中，教師可結合《朝花夕拾》的課外閱讀內(nèi)容使教學流程具有多元性，一方面加強學生對魯迅先生的個人理解，另一方面豐富教學的實施內(nèi)容，由此在課堂教學的過程中建立起學生的課外閱讀觀念。

（四）補充閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

由于部編版的小學語文教材在內(nèi)容的設置上具有一定特殊性，教師需要結合文章設置的特點、文學體裁以及思想內(nèi)涵等，適當進行內(nèi)容的增設與思想補充，同時結合學生的興趣愛好、關注熱點等因素，使課外閱讀教學可以在內(nèi)容上進行補充。

比如六年級下冊第四單元《金色的魚鉤》一課的教學中，教師為體現(xiàn)紅軍堅毅的長征精神以及艱苦奮斗的品質，可在課外文獻閱讀的基礎上添加影視資料的觀看活動，使課外閱讀活動可以通過多種形式進行，一方面通過影像資料的形式豐富閱讀內(nèi)容，另一方面可以通過多種形式激發(fā)學生的課外閱讀興趣，從而在閱讀興趣的引導下使學生逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

（五）完善監(jiān)督機制，落實課外閱讀

在學生的課外閱讀評價與監(jiān)督工作中，可適當設置觀后感考察以及課堂演講等，使其既可通過文字形式進行闡述，也可在課堂上以演講的形式進行思想表達。從而教師可在學生的反饋活動中合理進行閱讀質量的評價。此外，教師應向學生宣揚“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”等學習觀念，使閱讀成為學生的一種生活習慣。

教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，不僅要根據(jù)教學發(fā)展情況以及時代背景等因素，引導學生樹立其正確的閱讀觀念，還要引導學生掌握正確的閱讀方法，從而在最大程度上提升教學的實施質量。此外，還應重視家庭方面的作用，通過學生家庭與學校方面的聯(lián)合監(jiān)督，引導家庭以書為媒，以閱讀為紐帶，讓學生和家長共同分享多種形式的閱讀過程。家長與孩子一起讀、一起學習，不僅擴展了知識，又增添了情感交流，使學生的課外閱讀情況得到更好的反饋，進而促進教學內(nèi)容的改良與優(yōu)化。

參考文獻：

[1]劉良俊. 小學語文課外閱讀指導和學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J]. 山海經(jīng)， 2018（24）.

[2]張健. 小學語文課外閱讀指導和學生閱讀習慣的培養(yǎng)探究[J]. 課外語文：上， 2017：109.

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學）