辛剛

摘要：閱讀是一項(xiàng)有助于讀者思考、理解并接受文化信息的思辨活動(dòng)。文章簡(jiǎn)要分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際探討了相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀解碼能力的培養(yǎng)策略，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀解碼能力；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前越來(lái)越重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的新形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)探索有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀文本素材時(shí)圍繞字母符號(hào)辨識(shí)、單詞正確讀音、語(yǔ)義語(yǔ)法辨析、修辭掌握等方面進(jìn)行層層遞進(jìn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀解碼能力，即文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力與閱讀流暢度。

一、以圖導(dǎo)讀，理解文本概念

初中英語(yǔ)教材為閱讀教學(xué)提供了重要的素材資源，依托各種圖片使學(xué)生在直觀、生動(dòng)的畫(huà)面刺激下激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)一步構(gòu)建文本概念，從而正確識(shí)別文本的標(biāo)題、主要人物及其中的插圖信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖信息，幫助其克服英語(yǔ)閱讀中遇到生、難字詞的障礙，然后通過(guò)一定的對(duì)話互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容，并對(duì)文本的整體布局有所掌握。在此過(guò)程中，教師要意識(shí)到“以圖導(dǎo)讀”不是簡(jiǎn)單的讀圖，而是協(xié)助學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)思考、分析并解決問(wèn)題，以便在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)的同時(shí)提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。首先，結(jié)合文本內(nèi)容提出一個(gè)大問(wèn)題；其次，在學(xué)生預(yù)測(cè)了整體內(nèi)容后通過(guò)多個(gè)細(xì)化的小問(wèn)題來(lái)認(rèn)真觀察、分析圖片信息；最后，在把握人物角色表情、語(yǔ)言、動(dòng)作的基礎(chǔ)上有效解決實(shí)際問(wèn)題。

二、自然拼讀，培養(yǎng)音素意識(shí)

學(xué)生通過(guò)自然拼讀法可以明確英語(yǔ)單詞的音素組成與發(fā)音，從而認(rèn)識(shí)到每個(gè)字母在不同詞組中的發(fā)音存在差別，然后在練習(xí)過(guò)程中形成把單獨(dú)音拼成詞的能力。

一方面，學(xué)生需要在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中夯實(shí)其詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)自然拼讀法中有關(guān)拼讀規(guī)律的理解來(lái)深刻認(rèn)識(shí)，并記憶單個(gè)字母及其在詞組中的發(fā)音規(guī)律。例如，元音字母a在閉音節(jié)里發(fā)音/？/，字母e發(fā)短元音/e/，字母i或y在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為/ai/，而在閉音節(jié)中為/i/，等等。教師在這個(gè)階段可以引入一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)單詞幫助學(xué)生加深理解，如dad，bad，back等詞匯中字母“a”的發(fā)音為/？/，bike，ice，fly等字母中“i，y”的發(fā)音有別于fit，city，sit等。另一方面，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，把學(xué)生分別劃分到多個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)都能夠提升自我。例如，利用歌曲、歌謠、繪本等培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)出并聽(tīng)懂每個(gè)單詞、音節(jié)等內(nèi)容。除此之外，教師還可以通過(guò)一些游戲活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的發(fā)音，以長(zhǎng)元音/a/為例，教師在黑板上板書(shū)“a_e，ai，ay”等組合，鼓勵(lì)學(xué)生將其補(bǔ)充完整，并正確發(fā)音。一些學(xué)生可能會(huì)做出這樣的回答：name，Kate，game；wait，main，pain；okay，say，way。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生由易到難、深入淺出、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以此來(lái)為后續(xù)的鍛煉拼讀能力、提高閱讀流暢度奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖，提升拼讀能力

思維導(dǎo)圖顧名思義就是通過(guò)一些圖表將自己對(duì)文章脈絡(luò)、邏輯關(guān)系和情感變化等內(nèi)容充分展示出來(lái)的思維工具。在初中英語(yǔ)閱讀解碼能力的培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將所學(xué)的冗雜的內(nèi)容讀薄、想厚并吃透，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有利于提升學(xué)生的拼讀能力。

教師應(yīng)該提前對(duì)那些具有相同拼讀規(guī)則的英語(yǔ)單詞做一個(gè)匯總，以便節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。與此同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師可以通過(guò)先學(xué)后教的方式引導(dǎo)他們觀察、分析這些單詞，嘗試歸納、概括出這些單詞的拼讀規(guī)則，并在學(xué)習(xí)小組中交流討論。當(dāng)學(xué)生大致了解這些單詞后，教師在黑板上圍繞教學(xué)主題繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，將一些主要支撐框架展示出來(lái)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員舉手發(fā)言，將關(guān)鍵信息補(bǔ)充完整，從而完善單詞拼讀規(guī)則。以“ar”字母組合為例，教師在黑板上先板書(shū)一些簡(jiǎn)單詞匯，如far，large，smart，arm，warm，war，popular，grammar，dollar等，學(xué)生在明確其正確發(fā)音后，可以發(fā)現(xiàn)“ar”在這些單詞中主要有三個(gè)不同的發(fā)音情況，即在重讀音節(jié)中為/ɑ：/，在字母w后面則為/？：/，在非重讀時(shí)為/？/，認(rèn)識(shí)到這個(gè)規(guī)律后，學(xué)生可以將這些單詞填充到各自所屬的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中。另外，學(xué)生還可以將所學(xué)的具有相同拼讀規(guī)律的單詞填充進(jìn)去，從而加深理解與記憶。如果學(xué)生已經(jīng)將拼讀規(guī)則內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備了，教師可以鼓勵(lì)他們自主拼讀生詞，形成直拼法、聯(lián)想法、單詞構(gòu)詞法等學(xué)習(xí)技巧。

四、拓展延伸，加快閱讀速度

在課堂教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地的限制條件下，學(xué)生不能有效提高閱讀流暢度，此時(shí)教師需要就閱讀素材和場(chǎng)地進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生自主識(shí)別單詞、掌握閱讀韻律節(jié)奏，并加快文本閱讀速度。一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)引入一些有針對(duì)性的課外閱讀繪本，如《Charlottes Web》《Captain Underpants》等簡(jiǎn)單讀物，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本故事梗概、人物性格和修辭手法。另一方面，教師可以借助信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生錄制自己的閱讀視頻或音頻，然后將其上傳至微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式來(lái)挖掘閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，在早讀課中采用分組朗讀、單獨(dú)朗讀的方法檢查發(fā)音情況，并通過(guò)每天十分鐘左右的持續(xù)默讀來(lái)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

總而言之，閱讀解碼能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。因此，教師可以通過(guò)以圖導(dǎo)讀、自然拼讀、思維導(dǎo)圖和拓展延伸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀解碼能力，從而讓英語(yǔ)教學(xué)綻放燦爛之花。

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