朱詩(shī)陽

【摘? 要】? 提問能力，是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只有發(fā)現(xiàn)問題、愿意提問、能夠說出問題的要點(diǎn)，才能夠讓教師引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，也才能夠迅速地與其他學(xué)生交流問題。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)一、二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生想提出一些問題，可是當(dāng)教師要求學(xué)生把問題表達(dá)出來的時(shí)候，他們卻說不出來。因此，如果學(xué)生不能及時(shí)、有效地提出自己想問的問題，那么教師就不能有針對(duì)性地解決他們的問題。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

教師在教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知道自己該怎么提出問題，其實(shí)他們提不出問題的原因在于學(xué)習(xí)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師在教學(xué)的過程中，要設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中能夠發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學(xué)3+5=？時(shí)，教師如果直接教學(xué)生3加5等于多少，容易導(dǎo)致學(xué)生提不出數(shù)學(xué)問題，這是因?yàn)閷W(xué)生難以用抽象的思維去思考這道算式背后的意義，所以提不出數(shù)學(xué)問題。為了讓學(xué)生能夠提出問題，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)疊書的情況：先在講臺(tái)上放上3本數(shù)學(xué)書，然后再?gòu)膶W(xué)生手中拿來5本數(shù)學(xué)書，疊放在3本數(shù)學(xué)書的上面。這時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生：小朋友們，看了老師的這個(gè)演示過程，你想提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題？當(dāng)老師把一個(gè)算式放到情境中的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)融入這個(gè)情境中，就會(huì)產(chǎn)生想說的欲望，這樣就能夠把自己想到的數(shù)學(xué)問題說出來了。

因此，教師如果希望學(xué)生提出問題，便要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以把抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化，使學(xué)生在直觀的情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，然后針對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)提問。

二、運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生說明數(shù)學(xué)問題

當(dāng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、愿意提出問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握提出數(shù)學(xué)問題的方法。學(xué)生只有能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，將問題直觀地呈現(xiàn)出來，有條理地說出自己的問題，教師和其他同學(xué)才能夠明白他講了什么，才能對(duì)他提出的問題進(jìn)行思考。

在教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在提出問題時(shí)，抓不住問題的要點(diǎn)，這導(dǎo)致教師和其他的同學(xué)不能理解學(xué)生要提出的是什么問題。為了讓學(xué)生能夠順利地表達(dá)自己要提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，然后針對(duì)自己不清楚的地方進(jìn)行提問。

例如，教師可以向?qū)W生出示以下情境：左邊有5個(gè)橘子，右邊有4個(gè)桃子。如果學(xué)生不能夠明晰自己要提出什么問題，有時(shí)學(xué)生會(huì)說“橘子”“桃子”這類與數(shù)學(xué)問題無關(guān)的信息，于是學(xué)生原本是要探討數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系的，然而他們卻沒有說明這個(gè)情境中的數(shù)量關(guān)系問題。數(shù)學(xué)問題，探討的就是各種情境中的數(shù)量關(guān)系問題，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探討數(shù)學(xué)情境中的數(shù)量關(guān)系問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以下的方法來說明問題：對(duì)象1數(shù)量+對(duì)象2數(shù)量來說明關(guān)系。即學(xué)生可以說桔子有（ ）個(gè)、桃子有（ ）個(gè)，學(xué)生應(yīng)用這樣的方法，可以表達(dá)自己要探討的對(duì)象是什么，與該對(duì)象有關(guān)的數(shù)量關(guān)系是什么。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提問的對(duì)象，和提問對(duì)象涉及的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行提問，教師只有引導(dǎo)學(xué)生這樣提問，學(xué)生才不會(huì)提出與數(shù)學(xué)問題無關(guān)的問題來。

教師在教學(xué)中，要給學(xué)生一套探討數(shù)學(xué)問題數(shù)量關(guān)系的模板，讓學(xué)生能夠應(yīng)用這種模板來探討數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系。當(dāng)學(xué)生明白了探討數(shù)學(xué)問題探討的是某個(gè)具象化情境中，探討對(duì)象的數(shù)量關(guān)系問題以后，他們便易掌握提問的方法。

三、通過長(zhǎng)期訓(xùn)練形成學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力

即使教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)提問的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力的形成也不是一蹴而就的。教師要通過訓(xùn)練，讓學(xué)生了解在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求來進(jìn)行提問。使學(xué)生意識(shí)到，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只有勤提出問題，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)水平。

以教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系、表現(xiàn)形式、邏輯關(guān)系等學(xué)習(xí)需求來提問為例。教師引導(dǎo)學(xué)生看到一幅圖，圖中有20個(gè)橘子，現(xiàn)有4個(gè)人來分橘子。學(xué)生便可以問出現(xiàn)在共有20個(gè)橘子，現(xiàn)有4個(gè)人來分，學(xué)生可以邊描述自己觀察的問題，邊繪制線段圖，學(xué)生既可以提問，為什么他們每個(gè)人能夠分到5個(gè)橘子？這是針對(duì)問題的機(jī)理進(jìn)行提問;或者學(xué)生問，這4個(gè)人平均可以分到幾個(gè)橘子？這是針對(duì)結(jié)果來提問。只要學(xué)生長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，熟悉了數(shù)學(xué)問題提問的方法。以后，學(xué)生在面對(duì)各種數(shù)學(xué)問題時(shí)，便能根據(jù)學(xué)習(xí)需求把問題說明得清晰了。

學(xué)生不能說明一個(gè)數(shù)學(xué)問題，在于學(xué)生沒有熟悉說明一個(gè)數(shù)學(xué)問題提問的方法，當(dāng)學(xué)生抓不到提問的要點(diǎn)時(shí)，他們便不能夠針對(duì)自己的疑點(diǎn)提問。教師要在教學(xué)中，應(yīng)用長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)問題提問的方法，使學(xué)生能夠在提問時(shí)迅速地找到問題的要點(diǎn)。

總之，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠勇敢地提出問題、能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、掌握提問的策略。只要教師長(zhǎng)期開展這樣的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)問題提問的方法，就能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的提問能力，使學(xué)生在遇到問題以后，可以即時(shí)提出問題來與教師及其他學(xué)生進(jìn)行探討。

【參考文獻(xiàn)】

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