沈謙

【摘? 要】? 作為小學(xué)語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方向——整本書閱讀，葉圣陶等前輩提出的這一觀點(diǎn)正被廣泛認(rèn)可并推行到現(xiàn)有的小學(xué)語文課堂中。學(xué)生們通過整本書閱讀的方式可以提高自身的閱讀量，進(jìn)而提升他們的寫作能力，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。然而小學(xué)階段的學(xué)生們所掌握的詞匯量還不夠充分，整本書閱讀對(duì)他們而言有些吃力，對(duì)于書本內(nèi)容的解讀也有很大局限性。本文以小學(xué)語文課堂上的整本書閱讀推行現(xiàn)狀及所遇困難進(jìn)行剖析，以求找到更適合小學(xué)生現(xiàn)階段的整本書閱讀有效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】? 整本書閱讀;小學(xué)語文

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，義務(wù)教育階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀量。小學(xué)占據(jù)了義務(wù)教育中最長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，這階段的學(xué)生正處于啟蒙成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，積累閱讀量，擴(kuò)展詞匯量，鍛煉學(xué)生思維能力都是小學(xué)語文課堂的重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)生們的語言理解與使用能力的提升對(duì)促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提高有著極大的幫助。

一、整本書閱讀的必要性與推行現(xiàn)狀

1.整本書閱讀的必要性理解不準(zhǔn)

《2019年中國(guó)數(shù)字閱讀市場(chǎng)研究報(bào)告》顯示，去年我國(guó)國(guó)民的人均閱讀量只有7.99本，其中紙質(zhì)書占了4.67本，電子書占3.32本。由于小學(xué)生普遍接觸電子書的概率不高及識(shí)字量不達(dá)標(biāo)，這意味著當(dāng)代小學(xué)生的整本書閱讀量是低于國(guó)民平均水平的。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的耐心，無法做到長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，加之一般書籍篇幅過長(zhǎng)、生詞難詞較多，小學(xué)生也很難在接觸后培養(yǎng)出閱讀興趣來。然而小學(xué)作為初步啟蒙階段，學(xué)生們養(yǎng)成好讀書、讀好書的好習(xí)慣是非常重要的，這將影響到他們未來的讀書生涯。

2.教師推進(jìn)整本書閱讀積極性不高

由于小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，課程種類多，學(xué)生缺乏完整的閱讀時(shí)間。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中沒有客觀條件開展整本書閱讀計(jì)劃，因此大多教師的積極性并不高，教師在授課過程中還是將重點(diǎn)放在教材內(nèi)容上。語文綜合能力的鍛煉與成長(zhǎng)不是一蹴而就的事情，教師與學(xué)生都需要付出大量的心血，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中，教師要避免陷入僅依靠教材完成閱讀鍛煉的狹隘教學(xué)模式。教師應(yīng)積極改變現(xiàn)有的客觀條件，合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，由淺入深，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.學(xué)生理解消化整本書閱讀不易

小學(xué)生目前的識(shí)字水平還非常低下，很多學(xué)生對(duì)教材課本的理解都有些吃力，在閱讀過程中，受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)所閱讀的內(nèi)容也很難理解其中內(nèi)涵，因此在閱讀過程中往往出現(xiàn)不知所言，不知其意的現(xiàn)象。目前一些針對(duì)小學(xué)生的課外讀物中，雖然將歷史名著和國(guó)外文學(xué)作品進(jìn)行了簡(jiǎn)化，但在簡(jiǎn)化過程中過于掐頭去尾，反而丟了文章精髓。學(xué)生在閱讀這些文學(xué)作品時(shí)，無法理解社會(huì)歷史背景，只能囫圇吞棗式的閱讀。教師忽視對(duì)整本書閱讀選材的重要性，閱讀過程中缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助，部分教師僅要求學(xué)生提交樣板戲一樣的讀后感，學(xué)生在整本書閱讀上付出的時(shí)間精力與回報(bào)不成正比，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生在整本書閱讀過程中經(jīng)常會(huì)因歷史作品中的時(shí)代背景產(chǎn)生困惑，或因一些外國(guó)作品中不同的社會(huì)背景產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知偏差，教師這時(shí)忽視學(xué)生反饋，照葫蘆畫瓢的生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，對(duì)作者及其筆下人物情感的領(lǐng)會(huì)無法深入。目前很多人在完成小學(xué)六年教育后，仍然停留在閱讀的初步階段。

二、整本書閱讀的有效模式

1.選擇適當(dāng)?shù)臅縼黹喿x

整本書閱讀的兩大重點(diǎn)——“整”和“讀”。首先，在“整”方面，教材挑選是重點(diǎn)。小學(xué)生客觀條件上還無法獨(dú)立完成對(duì)篇幅較長(zhǎng)文章的閱讀與理解，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)篩選。綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、年齡段、閱讀水平等因素，選擇貼切實(shí)際的閱讀材料。因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓不同條件水平的學(xué)生能找到適合自己的閱讀方向，在閱讀中提高自身文化水平。同時(shí)，在教材的挑選上，教師要注意是否符合當(dāng)前的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要去其糟粕，取其精華，在閱讀中樹立學(xué)生積極健康的人生觀、價(jià)值觀。其次，關(guān)于“讀”。小學(xué)生識(shí)字水平有限，在整本書閱讀過程中難免遇到大量生詞難詞，因此教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，尊重學(xué)生目前的水平，選擇更加符合小學(xué)生思維的圖文類書籍。圖文類如繪本書籍，可以使學(xué)生在因?yàn)椴蛔R(shí)字而對(duì)情節(jié)理解困難時(shí)，通過對(duì)圖片這種形象性資料的了解進(jìn)行思考推斷。這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀層次，更能提高學(xué)生的識(shí)字量，為語文課程學(xué)習(xí)錦上添花。

2.培養(yǎng)良好的習(xí)慣來奠基

教師在展開整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以利用多媒體技術(shù)，如有聲讀物或影像視頻等，將學(xué)生引入故事情景中，既滿足學(xué)生的探索精神，又能集中學(xué)生在閱讀時(shí)的注意力。針對(duì)詞匯量薄弱的學(xué)生，可以結(jié)合語文課堂上的習(xí)慣，讓學(xué)生在遇到生詞時(shí)及時(shí)查閱字典，幫助解決閱讀時(shí)遇到的困難。而在學(xué)習(xí)心得方面，要理解每個(gè)讀者的思維世界都是不同的，鼓勵(lì)學(xué)生在記錄感悟體驗(yàn)時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)，鍛煉學(xué)生的邏輯歸納能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀水平。

3.合理有效的指導(dǎo)來助力

教師作為小學(xué)語文課堂的引導(dǎo)者，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行合理的引導(dǎo)，降低閱讀難度，減少理解偏差。比如教師可以將自己的閱讀方式進(jìn)行降維處理后示范給學(xué)生，讓學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過程中不斷探索適合自己的閱讀行為。在進(jìn)行中長(zhǎng)篇幅整本書閱讀嘗試時(shí)，教師可先對(duì)文章背景進(jìn)行解釋說明，制定合適的閱讀計(jì)劃，在閱讀過程中做好督促工作，并在閱讀完成后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀所思進(jìn)行自我總結(jié)歸納。

小學(xué)語文作為提升小學(xué)生整體人文素養(yǎng)的重要科目，整本書閱讀工作對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高有著積極作用。在整本書閱讀過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生從碎片化閱讀轉(zhuǎn)向整體性閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)感受到閱讀的快樂。學(xué)生與教師共同參與，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力提高，為新時(shí)期語文教學(xué)的發(fā)展之路添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

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