王莉莉 王政 陳云翔 馮博宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學(xué)策略設(shè)計(jì)是從教學(xué)活動(dòng)順序、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、輔助教學(xué)資源需求等方面，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從“以學(xué)員能力生成為核心”的教學(xué)理念入手，剖析了教員與學(xué)員的新角色定位和新責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而明確了“以能力生成為核心”的教學(xué)策略選擇的“三匹配”原則。最后，以管理學(xué)課程為例，給出了“以能力生成為核心”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)具體實(shí)踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?能力生成;教學(xué)策略;“三匹配”原則

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0094-02

能力生成是大學(xué)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，特別是軍事院校教育提出“面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)”，迫切需要所培養(yǎng)的學(xué)員具備適應(yīng)未來(lái)任職崗位需要的各種能力和素質(zhì)。如何在課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，注重形成以學(xué)員能力生成為核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法體系，強(qiáng)化生長(zhǎng)本科階段的教學(xué)效果，這是擺在教員和學(xué)員面前現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。論文以管理學(xué)課程為例，給出了“以能力生成為核心”的課程具體教學(xué)策略，實(shí)踐證明其對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)員終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

一、“以能力生成為核心”的教學(xué)理念及角色定位

能力是指人們順利完成特定活動(dòng)的個(gè)性心理特征，表現(xiàn)為個(gè)人運(yùn)用智力、知識(shí)和技術(shù)完成工作任務(wù)的主觀條件和本領(lǐng)。一個(gè)人能力的發(fā)揮與其自身素質(zhì)和所處的環(huán)境密切相關(guān)，能力的獲得既靠自身內(nèi)在的修養(yǎng)，也靠外在環(huán)境的教育和培養(yǎng)。

軍校作為培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的搖籃，對(duì)學(xué)員畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的綜合管理能力有著明確要求：能進(jìn)行清晰語(yǔ)言和書面表達(dá)，了解基層常用公文寫作規(guī)范和方法技巧;能與上下級(jí)、同事和諧相處，具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)作意識(shí)，具備帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)的能力;掌握基本管理方法，能夠組織基層部隊(duì)的日常訓(xùn)練和文體活動(dòng)，具備開展官兵思想工作的能力。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，能力生成既是一種具體的培養(yǎng)目標(biāo)，也是一種教育理念，需要我們結(jié)合課程學(xué)習(xí)、任務(wù)歷練、拓展訓(xùn)練和氛圍熏陶相結(jié)合的方式，落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中，逐步養(yǎng)成，不斷提高。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在“能力生成為核心”的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)員的角色定位需要轉(zhuǎn)變，教員由信息的“壟斷者”變?yōu)樾畔⒌摹皠趧?dòng)者”，由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)化為知識(shí)的“促進(jìn)者”，由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“引導(dǎo)者”，必須轉(zhuǎn)變角色，善于放權(quán)，努力營(yíng)造“以學(xué)生為中心，以能力生成為核心”的教學(xué)氛圍。特別是開放性的課程學(xué)習(xí)，比如管理學(xué)課程，教員應(yīng)該從“讓學(xué)生參與第一手學(xué)習(xí)、讓學(xué)生選擇和管理他們的學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技巧和加強(qiáng)以能力生成為中心的教學(xué)相關(guān)性”等四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)思考和設(shè)計(jì)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)員在中學(xué)時(shí)代已經(jīng)適應(yīng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中角色定位，以能力生成為核心，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)員未來(lái)任職崗位所需的各種能力。在“以能力生成為核心”的教學(xué)過(guò)程中教員新角色主要體現(xiàn)在少講課、多輔導(dǎo)、更多測(cè)試、更多反饋上，教學(xué)新責(zé)任主要體現(xiàn)在課堂上和學(xué)員分享教員權(quán)力、說(shuō)明開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的理由、賦予學(xué)員學(xué)習(xí)選擇權(quán)。學(xué)員新角色主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、教他人學(xué)習(xí)以及自主找出并評(píng)估信息，學(xué)員新責(zé)任主要體現(xiàn)在對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出選擇和教員分享權(quán)力兩個(gè)方面。

二、“以能力生成為核心”的管理學(xué)課程教學(xué)策略選取“三匹配”原則

課程教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。從學(xué)員能力生成的角度出發(fā)，以管理學(xué)課程為例，教學(xué)策略設(shè)計(jì)重點(diǎn)主要有四個(gè)方面，分別是教學(xué)活動(dòng)順序、教學(xué)方法選擇、教學(xué)媒體運(yùn)用、輔助教學(xué)資源需求。因此，在進(jìn)行教學(xué)策略選取的時(shí)候，一般需遵守以下三個(gè)原則。

（一）適用原則

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式具有重要影響。教學(xué)方法和媒體運(yùn)用等策略的選擇，首先能夠很好地與教學(xué)內(nèi)容相匹配，做到適用。管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，大多與現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題密切相關(guān)，不同于自然科學(xué)，有關(guān)管理的基本理論與方法都是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，都有其形成的特定背景條件，其應(yīng)用更受制于管理環(huán)境。因此，該課程的教學(xué)方法必須根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容體系選擇集成化的教學(xué)策略。

（二）有效原則

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與態(tài)度起點(diǎn)、智能和情感發(fā)展特征等方面的情況，都會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。管理學(xué)的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)生長(zhǎng)本科學(xué)員，學(xué)員已先期學(xué)習(xí)了馬克思主義原理、高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，基本形成了科學(xué)的世界觀和方法論。同時(shí)，在學(xué)員的成長(zhǎng)過(guò)程中，都或多或少地經(jīng)歷或感受了相關(guān)管理實(shí)踐，對(duì)管理有了一些現(xiàn)實(shí)感受。雖然具備了上述基本條件，但是學(xué)員普遍缺少管理工作經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的分析和思考還沒有形成系統(tǒng)思維和科學(xué)思維的習(xí)慣，缺少感性認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的思維和研究方法。因此，教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式媒體選擇等教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須考慮與教學(xué)對(duì)象——學(xué)員相匹配，確保教學(xué)行為的有效。

（三）系統(tǒng)原則

不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)需要采用不同的教學(xué)策略。管理學(xué)課程，著眼于培養(yǎng)學(xué)員的基本管理素質(zhì)，運(yùn)用現(xiàn)代管理理論指導(dǎo)管理工作實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)員深刻理解管理的概念內(nèi)涵、管理思想、管理哲學(xué)與管理原理的理論體系;熟練掌握管理的基本職能及其運(yùn)行機(jī)理;能夠運(yùn)用組織設(shè)計(jì)與運(yùn)行、計(jì)劃制訂與實(shí)施、決策與控制、指揮與協(xié)調(diào)、績(jī)效評(píng)價(jià)、管理創(chuàng)新等理論與方法解決實(shí)際管理問(wèn)題。因此，教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊貼教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合管理實(shí)際，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。注重各種教學(xué)策略優(yōu)化組合，形成系統(tǒng)化、集成化的教學(xué)策略，使其能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

三、“以能力生成為核心”的管理學(xué)課程教學(xué)策略選取

管理學(xué)課程教學(xué)貫徹“要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持樹立“以能力生成為核心”的施教理念，綜合運(yùn)用集成化的教學(xué)方法。管理學(xué)課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，如何對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行選取和規(guī)劃，將直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須根據(jù)前述提出的教學(xué)策略選取“三匹配”原則，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)活動(dòng)順序安排

基于學(xué)員管理能力培養(yǎng)要求，管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)順序設(shè)計(jì)注重學(xué)員能力漸次提升的客觀規(guī)律，將全程教學(xué)活動(dòng)分解為管理理念確立、管理職能與方法技術(shù)和管理實(shí)務(wù)拓展三個(gè)既相互銜接又相互融合的教學(xué)階段。三個(gè)階段在教學(xué)進(jìn)程上按照時(shí)間順序演進(jìn)，而且三個(gè)階段的內(nèi)容又有融合銜接。其中，管理理念確立置于三階段之首，同時(shí)，為使學(xué)員管理理念的確立更加持久，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)管理理念在后續(xù)教學(xué)內(nèi)容中的融合與具體體現(xiàn)。管理職能與方法技術(shù)置于第二階段，并且注重強(qiáng)化管理職能與方法技術(shù)在后續(xù)管理實(shí)務(wù)中的融合與應(yīng)用。管理實(shí)務(wù)作為第三階段教學(xué)內(nèi)容，主要凸顯管理學(xué)理論的綜合應(yīng)用，在這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)安排上，注意教學(xué)進(jìn)程的前移，在管理理念教學(xué)階段就開始安排課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置，讓學(xué)員能夠提前進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，使得課程設(shè)計(jì)時(shí)間更充分、思考更完善、效果更好。在教學(xué)時(shí)間分配上，加大了實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)，解決了管理理論落地的問(wèn)題。以管理熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題穿插于教學(xué)內(nèi)容中，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)組織學(xué)生參與調(diào)查和實(shí)踐，教員設(shè)定（或?qū)W員自選）問(wèn)題開展課程設(shè)計(jì)。舉辦課堂管理問(wèn)題研討，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)方法選擇

廣泛開展教學(xué)方法改革與實(shí)踐，探索各種教學(xué)方法的有效性和適用性，構(gòu)建系統(tǒng)化、集成化的教學(xué)方法體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善與提高。本課程擬采用的教學(xué)方法主要包括：基于行為學(xué)習(xí)的教學(xué)法以培養(yǎng)技能;基于認(rèn)知學(xué)習(xí)法的教學(xué)以獲取知識(shí);基于探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)以培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性和對(duì)話式思維能力;基于心智學(xué)習(xí)法的教學(xué)以培養(yǎng)解決問(wèn)題和決策的能力;基于群組學(xué)習(xí)法的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員的探究態(tài)度、感受和視角;基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的教學(xué)，增強(qiáng)反思體驗(yàn)。

（三）教學(xué)媒體與輔助教學(xué)資源規(guī)劃

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)以能力生成為核心的教學(xué)理念，圍繞培養(yǎng)自主性、創(chuàng)新性的課程培養(yǎng)目標(biāo)，形成適應(yīng)以能力生成為核心的教學(xué)理念的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.修訂編寫教材

在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建教材內(nèi)容體系，構(gòu)建“管理總論”“管理職能”“管理實(shí)務(wù)”為核心的新的教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，便于教學(xué)組織實(shí)施。由于本課程的教學(xué)對(duì)象為生長(zhǎng)本科學(xué)員，平行班次多，參與授課的教員多，每個(gè)教員根據(jù)自身特點(diǎn)可以靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

3.相關(guān)資源建設(shè)

根據(jù)課程教學(xué)模式改革需要，以及目前我校本科生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的可能性，計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)的資源除自制視頻外都已完成。錄制重要知識(shí)點(diǎn)的微課20個(gè)，編寫《管理學(xué)軍事應(yīng)用案例》《管理學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)》，收集整理擬推薦參考書（電子書）100余冊(cè)，擬自制和選用課程教學(xué)視頻資料20個(gè)，管理問(wèn)題課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及推薦題目20個(gè)，管理學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)20個(gè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)軍事人才是軍事院校根本職責(zé)。按照目前軍事院校教育“向著部隊(duì)、向著實(shí)戰(zhàn)”的總要求，迫切需要我們?cè)谒哪瓯究齐A段培養(yǎng)出真正能適應(yīng)未來(lái)崗位需求的高素質(zhì)復(fù)合型指揮人才。文章提出了“以能力生成為核心”的課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在從理論和實(shí)踐相結(jié)合以及課堂角色轉(zhuǎn)換的角度，探討如何從改變課堂教學(xué)策略方面培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力素質(zhì)，對(duì)于其他課程教學(xué)以及院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)也能提供一些借鑒。

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◎編輯 張 慧