杜慧敏

摘 要：陶行知先生說“生活即教育”。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)。幼兒園要將陶行知先生的理論和現(xiàn)在的教育觀點(diǎn)相融合，把美術(shù)教育融入生活中去，讓美術(shù)教育不再單調(diào)、不再乏味，從而使美術(shù)活動(dòng)成為他們喜愛的活動(dòng)。本文就以幼兒美術(shù)教育與生活相融合的實(shí)踐研究展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教育 生活融合

幼兒對美有著與生俱來的追求，雖然在幼兒階段他們對美的理解是幼稚的、片面的，并且偏向于生活化，但是依然無法否定美術(shù)在幼兒期承擔(dān)的重要意義。幼兒期美術(shù)的發(fā)展具有鮮明的特點(diǎn)比如該年齡段幼兒喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。那我們就可以利用這些特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)美，如利用幼兒生活環(huán)境、自然變化等目之所及的事物對幼兒進(jìn)行美的啟示和教育，并利用生活中的材料引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒園美術(shù)不僅僅停留在平面中，而能夠與生活完美地融合，從而提高幼兒對美的感受力。

一、美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

目前幼兒園的美術(shù)教育內(nèi)容都以課本為主，并且大多是在課堂上完成的，主要以繪畫為主，材料的運(yùn)用也較為局限，有時(shí)提供的材料幼兒不太熟悉，導(dǎo)致難以創(chuàng)作作品，創(chuàng)作的作品也較為雷同。教師還應(yīng)從生活中尋找幼兒熟悉的材料，確保幼兒對材料的了解，才能激發(fā)靈感，促使幼兒創(chuàng)作出豐富多彩的作品。[1]

二、幼兒生活化美術(shù)教育的環(huán)境研究

幼兒對于美的鑒賞能力相對是比較弱的。因此，老師在美術(shù)教育的過程中，可以從生活角度出發(fā)，讓幼兒從觀察身邊事物開始，例如穿衣打扮、居家裝飾及校園教室的環(huán)境，先從這些方面入手，增強(qiáng)他們對美的感性認(rèn)識(shí)，不斷地加強(qiáng)幼兒們對美的感受能力和表現(xiàn)能力。[2]

三、幼兒園生活化美術(shù)教育的內(nèi)容探究

豐富幼兒的美術(shù)教育內(nèi)容，挖掘幼兒對于美的理解也是一個(gè)很重要的問題。幼兒的世界是豐富多彩的，因此老師可以開展一些的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒感受大自然的美景，比如可以帶幼兒們?nèi)タ淳G油油的田野，白雪皚皚的大地等等，以此來增加他們對大自然美的感受。[3]

1.從特征明顯的季節(jié)更替中預(yù)設(shè)生活化美術(shù)教育內(nèi)容

四季的更替會(huì)給幼兒帶來顏色的碰撞。老師可以利用四季的變化，讓幼兒畫出他們眼中的春夏秋冬。比如，在綜合活動(dòng)《秋天的樹》中，暴雨和臺(tái)風(fēng)將校園的一些樹枝折斷了，園內(nèi)到處是枯枝敗葉，教師利用這一天時(shí)地利的自然資源開展美術(shù)教育活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒撿枯枝、拾落葉，開展“秋天的樹”話題討論。這樣的話，可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提升了幼兒對生活的改造能力。

2.從多姿多彩的節(jié)慶活動(dòng)中深挖生活化美術(shù)教育內(nèi)容

我國的節(jié)日是豐富多彩的，同時(shí)每一個(gè)節(jié)日的背后都有一個(gè)動(dòng)人的故事。這使得幼兒對于節(jié)日活動(dòng)都充滿了期待。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒親身感受生活，比如，在“歡歡喜喜過大年”的活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置、作品展示以渲染喜慶熱鬧的氛圍。用富有中國特色的手工藝品，如剪紙、蠟染、年畫，布置活動(dòng)室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素。

四、幼兒園生活化美術(shù)教育的材料研究

有些教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)采用傳統(tǒng)的教育方法，這對幼兒的審美發(fā)展來說是不利的。同時(shí)課堂上運(yùn)用的美術(shù)材料和美術(shù)工具的種類也是比較有限的，有些教師也會(huì)忽視對生活中材料的挖掘使用。因此在生活化的美術(shù)教育中，教師在選取材料的時(shí)候，應(yīng)更注重引導(dǎo)幼兒去關(guān)注生活中的材料，這樣更可以喚起幼兒對于創(chuàng)作的熱情和欲望。

1.從方便易取的生活廢棄物中尋找生活化美術(shù)教育的材料

俗話說得好，生活中的美無處不在，人們?nèi)鄙俚闹皇且浑p善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此教師可以利用一些生活廢棄的材料等來讓幼兒進(jìn)行繪畫，或是進(jìn)行創(chuàng)作。比如中班可以利用報(bào)紙、棉簽制作《七星瓢蟲》;大班可用筆屑進(jìn)行創(chuàng)意畫《美麗的筆屑花》，還可以用餐巾紙創(chuàng)作等。這樣可以激發(fā)幼兒對于美術(shù)教育的興趣。

2.從天然豐富的自然物中尋找生活化美術(shù)教育的材料

大自然是最豐富的資源庫，它為幼兒提供了很多最佳素材。比如石頭，樹葉，果實(shí)，貝殼等等，這些對于幼兒來說都是特別常見的，同時(shí)也是無害的。幼兒可以在石頭上畫畫，也可以在樹葉上進(jìn)行創(chuàng)作等等。幼兒可以在教師的引導(dǎo)下，收集一些樹枝，然后將樹枝涂鴉或是進(jìn)行裝飾等等。長期下來，可以提升幼兒的創(chuàng)作能力。

3.從隨處可見的生活用品中尋找生活化美術(shù)教育的材料

生活用品在我們周圍是特別容易獲取的，同時(shí)它的種類也是特別豐富的。因此在美術(shù)教育中，幼兒可以自己找一些生活用品，然后和家長共同來創(chuàng)作。比如在學(xué)校舉辦的親子環(huán)保活動(dòng)中，幼兒可以和父母用共同收集的生活用品進(jìn)行創(chuàng)作。[4]

4.從獨(dú)具特色的生活工藝品中尋找生活化美術(shù)教育的材料

我們生活中的一些工藝品也是獨(dú)具特色的。比如茶具、餐具、燈具、家具服飾、草竹編制品等等，這些工藝品不論是圖案還是色彩，都具有很高的審美價(jià)值。注意觀察生活藝術(shù)品也有利于激發(fā)幼兒的欣賞興趣。

結(jié)語

如今幼兒美術(shù)教育與生活相融合是一個(gè)很重要的教育課題。在幼兒美術(shù)教育的過程中，美術(shù)教師要善于利用生活中的一些材料讓幼兒自己動(dòng)手來制作，達(dá)到美術(shù)教育與生活的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]孔起英.論幼兒園主題式的美術(shù)教育活動(dòng)[M].北京：人民教育出版社，2004：21-56.

[2]羅恩菲爾德.論美術(shù)教育和創(chuàng)造能力[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993：124-136.

[3]上海市教委教研室.幼兒園課程園美術(shù)教育理論實(shí)踐的研究[M].上海：上海教育出版社.2001：1-87.

[4]朱家雄.幼兒園課程的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：245-255.