郭錦娜

摘 要：區(qū)域活動(dòng)自身所具有的內(nèi)容豐富性與適宜性為幼兒的全面發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的不斷認(rèn)可，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)水平也愈加受到關(guān)注。本文在探究區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)教師有效指導(dǎo)的相關(guān)策略，以期促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 教師指導(dǎo) 存在問(wèn)題 對(duì)策

一、概念界定

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，作為幼兒最感興趣的地方，區(qū)域活動(dòng)是教師依據(jù)兒童自身喜好及特征而創(chuàng)建的活動(dòng)空間，也是促進(jìn)兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間。在此，本文所界定的區(qū)域活動(dòng)，是以幼兒的年齡特征為基礎(chǔ)，依據(jù)幼兒自身興趣及教師教育目的而劃分的區(qū)域。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)與材料的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的自由學(xué)習(xí)與游戲，進(jìn)而促進(jìn)其各方面能力與素養(yǎng)的發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，幼兒園關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的劃分主要包括角色區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)及科學(xué)區(qū)。^[1]

2.教師指導(dǎo)

在字典中，“指導(dǎo)”意為“指引、教導(dǎo)”。在此，本文對(duì)教師指導(dǎo)的界定為，在觀察、了解幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，教師為滿足幼兒活動(dòng)的需要，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程給予有意識(shí)的幫助、支持的行為。在區(qū)域活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可大致分為三類：語(yǔ)言指導(dǎo)、物化指導(dǎo)及互動(dòng)指導(dǎo)。在實(shí)踐中，三者往往緊密相連。例如，在師幼互動(dòng)中，教師借助語(yǔ)言講解、材料展示、具體動(dòng)作示范等形式，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)中提升其活動(dòng)水平。^[2]

二、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在問(wèn)題

1.對(duì)幼兒游戲狀態(tài)的認(rèn)識(shí)不到位

教師自身對(duì)幼兒游戲狀態(tài)的認(rèn)識(shí)不到位容易影響其指導(dǎo)行為，進(jìn)而影響游戲效果。一方面，教師自身未能準(zhǔn)確把握幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的游戲興趣及需要所在，便盲目加以干預(yù)指導(dǎo)，從而削弱幼兒的興致;另一方面，教師自身未能準(zhǔn)確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)，進(jìn)而影響其干預(yù)效果。^[3]

2.對(duì)幼兒游戲價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

教師自身對(duì)幼兒游戲價(jià)值的認(rèn)可不夠，偏重幼兒游戲的教育性，忽視幼兒作為游戲主體在游戲中的情感體驗(yàn)。一方面，教師采用一定的方式指導(dǎo)、規(guī)劃幼兒游戲的路線，忽視幼兒在游戲中的主體性地位;另一方面，教師片面關(guān)注幼兒游戲的結(jié)果，急功近利，導(dǎo)致對(duì)幼兒探索過(guò)程的關(guān)注程度不夠。^[4]

3.教師自身缺乏指導(dǎo)能力

部分教師由于自身缺乏一定的觀察與分析能力，造成其對(duì)幼兒游戲水平的誤判，從而影響其指導(dǎo)效果。此外，部分教師由于自身缺乏一定的拓展能力，無(wú)法及時(shí)根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展方向拓展延伸活動(dòng)主題，進(jìn)而導(dǎo)致其指導(dǎo)過(guò)程流于表面，無(wú)法深入。

三、提升教師指導(dǎo)的相關(guān)對(duì)策

1.尊重幼兒的游戲體驗(yàn)

針對(duì)當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)“游戲教學(xué)化”的不良傾向，教師自身應(yīng)明確幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體性地位，尊重幼兒的游戲體驗(yàn)，給予幼兒活動(dòng)的自由，避免過(guò)度控制幼兒游戲。同時(shí)，教師自身在結(jié)合幼兒能力與發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，可巧妙結(jié)合幼兒的興趣所在，設(shè)計(jì)適應(yīng)于幼兒興趣需要的指導(dǎo)內(nèi)容，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)挑戰(zhàn)幼兒的能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中得到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.提升觀察能力，適時(shí)介入指導(dǎo)

觀察是教師指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準(zhǔn)確了解幼兒需求，進(jìn)而有效判斷介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式。因此，教師自身應(yīng)不斷提升觀察能力，借助細(xì)致的觀察，更為真實(shí)地了解幼兒的發(fā)展水平。一方面，教師可以從材料出發(fā)，觀察其設(shè)計(jì)是否足以激發(fā)幼兒興趣、其投放是否適應(yīng)于幼兒的發(fā)展水平、其內(nèi)容是否充足等元素，了解幼兒與材料的互動(dòng)情況;另一方面，教師可結(jié)合幼兒的活動(dòng)過(guò)程，觀察幼兒在活動(dòng)中的具體操作與探索情況、遇到的具體困難及其解決過(guò)程、在活動(dòng)中表現(xiàn)出的喜好與傾向等，綜合加以判斷。此外，在充分觀察的基礎(chǔ)上，教師可借助多樣化的觀察記錄表格，依照一定維度，將幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體情況加以充分記錄，使其一目了然，進(jìn)而為教師全面評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)提供更為翔實(shí)的依據(jù)。^[5]

3.靈活運(yùn)用教學(xué)策略，提供適當(dāng)指導(dǎo)

在介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師可靈活運(yùn)用教學(xué)策略，提供適當(dāng)指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)注重并充分利用幼兒之間的個(gè)體差異，使幼兒成為教育過(guò)程的“主體”，切實(shí)發(fā)揮幼兒的自主性地位。一方面，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)避免為其提供過(guò)于具體的指導(dǎo)策略，應(yīng)將探索的權(quán)利還給幼兒，為其提供更多的自主空間，促進(jìn)其潛能的充分發(fā)揮;另一方面，對(duì)于能力相對(duì)較弱的幼兒，教師可采取循序漸進(jìn)的介入方式，從親身示范、直接指導(dǎo)逐步過(guò)渡到言語(yǔ)指導(dǎo)、放手讓其自主探索的過(guò)程中來(lái)。其次，教師應(yīng)結(jié)合指導(dǎo)所處的具體情境，加以干預(yù)指導(dǎo)。一方面，教師的指導(dǎo)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，避免過(guò)度干預(yù)以致削弱幼兒興趣，充分支持幼兒獨(dú)立自主的探究行為;另一方面，教師應(yīng)關(guān)注幼兒所處的活動(dòng)情境，在必要時(shí)加以適時(shí)指導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師可及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)，幫助幼兒掃清障礙;當(dāng)幼兒在活動(dòng)中興趣減弱時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，激勵(lì)幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。總而言之，教師應(yīng)結(jié)合所處情境、面向具體幼兒，靈活調(diào)整介入策略，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)行為。

4.善于反思，提高指導(dǎo)能力

教師結(jié)合一定的材料、活動(dòng)及幼兒的發(fā)展水平靈活調(diào)整指導(dǎo)策略的教育過(guò)程，也是教師不斷反思以提升自身專業(yè)化水平的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，教師應(yīng)不斷提升反思能力，進(jìn)而提升其指導(dǎo)水平。首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息感受力的培養(yǎng)，幫助教師精準(zhǔn)判斷幼兒發(fā)出的信號(hào)，做出是否指導(dǎo)及如何指導(dǎo)的有效判斷，激發(fā)教師的深度反思及創(chuàng)造性思維。其次，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，形成包括活動(dòng)前、活動(dòng)中及活動(dòng)結(jié)束后的全方位反思，以提升指導(dǎo)的針對(duì)性。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)明確自身在活動(dòng)中所要觀察與指導(dǎo)的方向;在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與問(wèn)題所在，思考如何調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容以適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平;在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)活動(dòng)的情況，加強(qiáng)教師之間、師幼之間的溝通交流，以明確其活動(dòng)指導(dǎo)是否適當(dāng)，進(jìn)而為接下來(lái)的活動(dòng)提供方向與思考。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊智華.區(qū)域活動(dòng)中幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略的個(gè)案研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[4]陶瑋.幼兒園區(qū)角活動(dòng)中教師指導(dǎo)的適宜性研究[D].西南大學(xué)，2016.

[5]鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放與教師指導(dǎo)的有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.