法昶冬

摘 要：數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)是從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，為了滿足學(xué)生發(fā)展需求而制定的新型教育理念。這一教育理念的提出和應(yīng)用，對于發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全社會教育起點公平之訴求有著非常積極的影響。但由于現(xiàn)實環(huán)境中各種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)在實施中要面對很多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，本文就此現(xiàn)象提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “零起點”教學(xué) 現(xiàn)實挑戰(zhàn) 應(yīng)對策略

在全面實施素質(zhì)教育理念的大環(huán)境下，為了實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在寓教于樂的教學(xué)氛圍中對學(xué)生進(jìn)行減壓，教育部提出小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)這一全新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)，由于其傾向于教育起點公平化這一社會形式，一經(jīng)發(fā)布就引起了社會群眾的廣泛關(guān)注。但是，到底什么才是“零起點”教學(xué)的含義，在教學(xué)中應(yīng)該如何實施，此環(huán)境下的小學(xué)教育模式要發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變，還需要社會各界進(jìn)行廣泛的交流和討論。在此，筆者就“零起點”教育在實施過程中受到的現(xiàn)實挑戰(zhàn)做出了分析，并根據(jù)實際情況提出了解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)的基本概念

以全新的面孔展現(xiàn)在大眾視野內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)，就是教師在教學(xué)的過程中面對的教學(xué)對象應(yīng)該是零基礎(chǔ)的，這些學(xué)生在入學(xué)之前并沒有接觸過任何與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)。面對“零基礎(chǔ)”的教學(xué)對象，小學(xué)教學(xué)就應(yīng)該立足于小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有針對性地、科學(xué)地制定適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)育特點的數(shù)學(xué)課程計劃，以教育部出臺的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求為準(zhǔn)，有序開展教學(xué)活動。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不可以根據(jù)自己的主觀意愿私自更改教學(xué)安排，提升教學(xué)難度，嚴(yán)格遵守學(xué)校統(tǒng)一安排的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)的理念，很好地適應(yīng)了兒童身心發(fā)育的客觀規(guī)律，降低了小學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的壓力，對于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.家長過于重視孩子的“起跑線”

在現(xiàn)代社會的小學(xué)教育中，很多家長受到應(yīng)試教育以及入學(xué)競爭環(huán)境的影響，在孩子還未到學(xué)齡的時候就為其布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子“提前學(xué)習(xí)、提前進(jìn)步”，以贏在起跑線上。在這方面，家長們注重孩子在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和速度上超越其他同齡孩子，為自己孩子的入學(xué)創(chuàng)造有利的條件。這種教育方式已經(jīng)超越了兒童正常的生理和心理發(fā)育范圍，過重的學(xué)習(xí)任務(wù)會為孩子帶來過大的壓力，影響兒童正常的成長發(fā)育[1]。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)模式也在廣大家長這種教育理念下失去了效用，不能有效地落實。

2.小學(xué)教育的“擇優(yōu)錄取”

在一年一度的小學(xué)招生錄取中，各小學(xué)迫于教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)指標(biāo)的壓力，往往都會對學(xué)齡孩子采取“擇優(yōu)錄取”的態(tài)度。這種錄取模式導(dǎo)致不同質(zhì)量的學(xué)校自主把控生源，按照自己的教育資源配置在報名者中錄取成績優(yōu)秀的，因此，面試題難度越來越大，甚至有些學(xué)校的錄取題目已經(jīng)超過了學(xué)齡兒童的智力范圍。在這種五花八門的學(xué)校錄取機(jī)制和面試習(xí)題的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)的實施受到了很大的阻礙，很多學(xué)生很難以“零起點”的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)的應(yīng)對策略

1.注重幼小教學(xué)的銜接，適應(yīng)兒童心理發(fā)育的規(guī)律

為了將小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)模式落到實處，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教育部號召各地區(qū)的教育部門重視“幼小銜接”環(huán)節(jié)，順應(yīng)兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律。保證幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容不超綱，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要向幼兒園看齊。各地區(qū)要形成幼小教育教學(xué)過程的有效溝通，制定科學(xué)的教學(xué)體系，以教育共同體的形式開展兒童教學(xué)，為幼兒的發(fā)展提供更多的機(jī)會和可能。

2.注重課程設(shè)計，注重教學(xué)的時效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的“零起點”教學(xué)，根本目的就是讓小學(xué)生在相同的教育起點之上實現(xiàn)自我個性的發(fā)揮，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維，鼓勵積極思考、大膽創(chuàng)造。對此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計的時候，教師應(yīng)該注重時效性，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)理念進(jìn)行大膽改革，要為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，在寓教于樂中幫助孩子成長[2]。例如，教師在進(jìn)行“一百以內(nèi)的加減法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，考慮到學(xué)生的“零起點”，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒階段的教學(xué)，從基礎(chǔ)部分入手展開講解，要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)安排，幫助學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

3.轉(zhuǎn)變教育理念

小學(xué)數(shù)學(xué)“零起點”教學(xué)理念的實施，需要家長和老師共同轉(zhuǎn)變教育理念。家長和老師要實現(xiàn)深入溝通，正確面對兒童心理發(fā)育的特點，按照教育部發(fā)布的教學(xué)大綱和要求，對學(xué)生開展適時的數(shù)學(xué)教育。家長要消除自身過分注重起跑線的心理，直面孩子的零起點，遵循客觀規(guī)律，促進(jìn)孩子成長。學(xué)校和教師也要降低對擇優(yōu)錄取的重視度，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，將教學(xué)理念和教學(xué)安排統(tǒng)一化，從與幼兒園教育接軌的最基礎(chǔ)的部分出發(fā)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

4.堅持“零起點”教育，實施差異性教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生處于“零起點”的教學(xué)環(huán)境下，雖然大家的基礎(chǔ)都是相同的，但是因為每一個孩子自身的智力因素、理解能力等存在差異，導(dǎo)致在“零起點”教育的時候還是有些學(xué)生會掉隊，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的“零起點”教育價值不能充分發(fā)揮出來。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重差異性教學(xué)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、習(xí)題設(shè)置等都要進(jìn)行分層次的設(shè)定，同時還要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同力度的指導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能在“零起點”的狀態(tài)實現(xiàn)自我價值的提升。只有這樣，“零起點”教育理念的價值才會充分地發(fā)揮出來，得到家長、教師以及社會人士的認(rèn)可[3]。

結(jié)語

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過分地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要承擔(dān)很大的壓力。而“零起點”教學(xué)模式剛好可以緩解傳統(tǒng)教育過程中的弊端，對小學(xué)生進(jìn)行真正的“減負(fù)”，從兒童身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]支少瑞.遏制教育的搶跑——“零起點教學(xué)”研究[D].南昌大學(xué)，2016.

[2]劉晶鑫.呼倫貝爾市小學(xué)語文漢語拼音“零起點”教學(xué)調(diào)研報告[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]顧亞龍.如何理解“零起點”教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014，（11）.