鞠一琳

摘 要：隨著新課改的深入推進，對初中語文教學提出了更高的要求，并對初中語文知識提出了相關(guān)的要求。本文先圍繞新課改對初中語文知識的要求進行闡述，然后就語文知識的教學進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：新課改 語文知識觀 語文知識教學

語文知識所包含的內(nèi)容較為廣泛，如語文基礎(chǔ)知識、寫作知識以及文學常識等，在語文知識的定義上，不同的知識觀有著不同的定義。而在新課程語文標準中，對語文知識提出了不同的要求。例如，需要學生更好地理解知識以及運用知識，以提高他們語言運用能力。那么在這種背景下，教師也需要改變自己的教育方式，以提高學生的語文學習能力。

一、新課改背景下的初中語文知識觀的解析

1.強調(diào)知識與技能

在教學目標方面，新課程提出了三個維度，知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度等，其中知識技能是基礎(chǔ)，如果我們將語文素養(yǎng)看作是大廈，那么知識與技能便是其中的基座?，F(xiàn)如今，許多教師對于過程與方法更加地重視，而忽視了最基本的“知識”目標，他們認為在信息時代下，學生只有掌握方法才能夠更好地應對，例如引導學生利用電腦上網(wǎng)查閱資料，而忽視了對學生基礎(chǔ)知識的教育，這其實是一種舍本逐末的做法。當然，創(chuàng)新教學方式確實很重要，但是培養(yǎng)學生知識與技能也同樣重要，兩者不可偏頗^[1]。

此外，在新課改背景下，對學生的情感態(tài)度與價值觀也非常重視，要求教師在教學中引發(fā)學生的情感共鳴，或者是通過生活化教學來促使學生將自己的情感代入其中，以實現(xiàn)對學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。換句話說，教師在講述理論基礎(chǔ)知識的同時，也需要重視學生的情感體驗。

2.新課改對初中語文知識的相關(guān)要求

（1）識字與寫字。也即是要求學生能夠使用字典獨立識字，并且學會寫規(guī)范的楷體字，使學生的寫字能力。

（2）閱讀知識。學生需要熟練地運用普通話流利且有感情地朗讀，并讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。通過閱讀文章了解描寫、議論以及抒情的表達方式，并能夠獨立欣賞文學作品，且在閱讀中有自己的情感體驗。

（3）寫作知識。也即是培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生能夠?qū)懗鲇洈⑽?、說明文、應用文等文體，能夠變換文章的文體，對文章進行改寫。

（4）口語交際知識。學生需要具有一定的表達能力，能夠自信地表達自己的觀點，可以做到連貫、清楚且不偏離話題，能夠與他人進行正常的交流^[2]。

二、初中語文知識教學中所存在的問題分析

1.教師的教學理念較為陳舊

在語文課程內(nèi)容中，語文知識是其中的重要組成部分。但是，在語文教學中，一些教師比較依賴于教材知識的講述，強調(diào)零散知識點的死記硬背，缺乏對學生主動學習習慣的培養(yǎng)。在實際教學中，許多教師采用灌輸式教學法，過于重視對知識的講解，雖然這種教學可以幫助學生打牢基礎(chǔ)，但是會導致語言教學非常僵硬化，不利于學生思維能力的激發(fā)，會挫傷他們的學習積極性。

2.教師的教學脫離了學生的實際生活

新課改對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有著一定的要求，但是在實際教學中，一些教師忽視了這一點，他們的教學主要是圍繞教材內(nèi)容展開，并沒有結(jié)合學生的實際生活。在這種教學背景下，學生會覺得語文學習較為枯燥，不利于學生與作者的情感共鳴。在語文教材中，許多文章都是對現(xiàn)實生活的反映，是作者的真實情感經(jīng)歷，如果教師不從學生的實際生活著手，那么學生很難理解文章的內(nèi)涵。

三、初中語文知識教學的探索

1.教師要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛

新課改對語文知識提出了相應的要求，要求教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，也需對學生的知識與技能予以重視。雖然許多教師都非常重視對語文基礎(chǔ)知識的講解，但是講解的方式有欠妥當，教師灌輸式的教學理念與新課改所提出的要求相違背，在這種教學理念下，不利于學生語文知識的掌握?；诖耍處熞龅氖菢淞⒁詫W生為本的教育理念，在培養(yǎng)學生語文知識與技能時，多詢問學生的觀點與看法，以吸引學生參與到教學活動之中。例如，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來激發(fā)學生的思維，加深他們對知識的理解。

2.教師要重視對學生情感思維與價值觀的培養(yǎng)

在語文知識的教學中，教師除了要重視基礎(chǔ)知識的講述之外，還需要對學生的情感思維與價值觀進行培養(yǎng)，以促使學生人文素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的提升。而要想實現(xiàn)這一點，教師需要引入生活化的元素，要確保自己的教學貼近學生的生活世紀，如此方能夠讓學生將自己的生活情感代入閱讀之中，使之更了解作者所要抒發(fā)的情感^[3]。例如，在《背影》一課教學中，教師完全可以讓學生分享自己的情感經(jīng)歷，讓他們說說自己父親或者母親的背影所帶給自己的觸動，或者讓他們說說自己生活中的一些小事情，這些事情反映了父母對自己的關(guān)愛。這個問題一經(jīng)拋出，不僅可以活躍課堂的氣氛，更能夠使學生將自己的情感融入文章的閱讀之中，這樣他們對文章的理解也會更加深刻。此外，這種教學方式，也有利于學生形成一個正確的價值觀，使學生能夠認識到父母的愛，繼而將中國的孝文化灌輸?shù)剿麄兊哪X海之中。最后，教師還可以引導學生以此為話題，寫一篇有關(guān)自己父母背影的文章，這樣又能夠培養(yǎng)學生的寫作能力。

結(jié)語

綜上，在新課改背景下，對語文知識觀提出了新的要求，提出了知識技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維目標。但是，在實際教學中，一些教師的教學還存在著一定的問題，他們的教學理念較為陳舊，教學內(nèi)容脫離了學生的生活實際，所以不利于學生情感的激發(fā)，挫傷了學生的學習興趣?；诖?，在今后的語文知識教學中，教師需要樹立以學生為本的教育理念，要改變傳統(tǒng)落后的教學理念，要引導學生回歸現(xiàn)實生活，重視對學生情感思維與價值觀的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]曹洪娟.新課改下的初中語文知識觀與語文知識教學探索[D].山東師范大學，2008.

[2]肖銀俠.新課改下的初中語文知識觀與語文知識教學探索[J].中國培訓，2016，16：163-164.

[3]張鳳嬌.初中語文知識有效教學策略研究[D].杭州師范大學，2016.