周玉

摘要：有效的課堂提問(wèn)有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)是溝通教師、學(xué)生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。問(wèn)題設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動(dòng)、知識(shí)的掌握、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教學(xué)質(zhì)量

有道是“學(xué)起于思，思源于問(wèn)”。教師在課堂上設(shè)置的各種問(wèn)題以及引導(dǎo)學(xué)生所提出的問(wèn)題，共同組成了課堂教學(xué)的問(wèn)題環(huán)境。課堂提問(wèn)的重要之處不僅在于切入學(xué)生的疑惑之點(diǎn)，設(shè)置懸念，從而激活學(xué)生的積極思維和主動(dòng)探索的欲望。

一、中職課堂提問(wèn)對(duì)于提高教學(xué)效果的重要意義

課堂提問(wèn)是溝通教師、學(xué)生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動(dòng)、知識(shí)的掌握、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要問(wèn)題。 教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題及問(wèn)點(diǎn)，保證各層次問(wèn)題比例恰當(dāng)通過(guò)改進(jìn)課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展;善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間;掌握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，將“追問(wèn)”進(jìn)行到底，叩開(kāi)知識(shí)大門(mén);善于利用提問(wèn)，關(guān)注全體學(xué)生;注意課堂提問(wèn)的方法。有效的課堂提問(wèn)有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。有效的課堂提問(wèn)有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，或者沒(méi)有設(shè)置好教學(xué)中的提問(wèn)技巧，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而且沒(méi)有準(zhǔn)確性，有些老師喜歡問(wèn)“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等;提出的問(wèn)題空泛、難度大、沒(méi)有教學(xué)的針對(duì)性，有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練;提問(wèn)沒(méi)有面對(duì)全體學(xué)生只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

三、中職語(yǔ)文課堂的“五度”設(shè)置理念

良好的問(wèn)題環(huán)境對(duì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維的積極性、創(chuàng)造性，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，具有極其重要的意義和作用。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何科學(xué)、合理地設(shè)置問(wèn)題呢？本文認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮和把握。

1.遵循“法度”

所謂“法度”，就是以大綱為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，以學(xué)生為核心，制定出切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的具體需要，明確提問(wèn)的目的。這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)成為一切問(wèn)題的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，并把教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)進(jìn)程分解為若干個(gè)問(wèn)題，力求使所設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題都具有明確的目標(biāo)性。

例如《致橡樹(shù)》一詩(shī)，是朦朧派詩(shī)人舒婷的愛(ài)情宣言。這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)：了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn);理解意向在詩(shī)歌中的作用;理解作者的愛(ài)情觀，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：何為朦朧詩(shī)？朦朧詩(shī)派的代表作家及作品都有哪些？本詩(shī)中橡樹(shù)、木棉有什么象征意義？作者舒婷所倡導(dǎo)的是一種什么樣的愛(ài)情觀？

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向確定的方向，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以問(wèn)題為中心，釋疑解惑，完成教學(xué)任務(wù)。杜絕信馬由韁，隨心所欲，漫無(wú)目的的提問(wèn)。

2.講求“信度”

簡(jiǎn)單的提問(wèn)，沒(méi)有思維價(jià)值;空泛的提問(wèn)，無(wú)法引起思考。這些都屬于問(wèn)題設(shè)置信度低或無(wú)信度的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的核心在于設(shè)疑，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引起他們的探索活動(dòng)，在探索中獲取知識(shí)，提高能力。因而科學(xué)的提問(wèn)絕不是為提問(wèn)而提問(wèn)，所提問(wèn)題的啟發(fā)性可有可無(wú);也不是簡(jiǎn)單地教師問(wèn)上句，學(xué)生答下句。例如《合歡樹(shù)》一文，從題目上看學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為全文是寫(xiě)一棵樹(shù)的，但是通讀全文才知道，寫(xiě)樹(shù)只是一部分，而且是在文章的后半部分才提到的。所以，本文為什么命名為“合歡樹(shù)”是值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題為：合歡樹(shù)的象征意義是什么？這就需要學(xué)生們反復(fù)思考、充分討論才能獲得答案。

問(wèn)題的設(shè)置要給學(xué)生留有廣闊的思維空間，既要有順向、橫向思考的，又要有逆向、縱向思考的，啟發(fā)學(xué)生講求思維過(guò)程，從思維過(guò)程中引出結(jié)論。

3.把握“深度”

課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深、由低到高循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)進(jìn)入到怎樣的一個(gè)層面，達(dá)到怎樣的一個(gè)高度，這就是“深度”的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)從回答，過(guò)低又不能引發(fā)思考而有所領(lǐng)悟，這都不利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。

例如《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文，是我國(guó)著名女作家畢淑敏的一篇散文。初讀這篇文章沒(méi)有任何的難度，而且內(nèi)容不長(zhǎng)。文章所涉及的又是關(guān)于人與自然的主題，學(xué)生比較感興趣。其中關(guān)于紅柳的描寫(xiě)僅僅只有一段，而文章中的寥寥數(shù)語(yǔ)卻將紅柳的美寫(xiě)得驚心動(dòng)魄。大自然的美、人類的生存、環(huán)境的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及全球生態(tài)的維護(hù)，這些主題交融其中，我們可以對(duì)其中的任何問(wèn)題展開(kāi)討論。

因此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，并找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所設(shè)置的問(wèn)題，宜讓學(xué)生的思維強(qiáng)度出現(xiàn)在“臨界狀態(tài)”。如果學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)不到，教師要交代必要的背景知識(shí)，切不可無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的實(shí)際水平，任意拔高或降低。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把握好問(wèn)題設(shè)置的“五度”，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的多變性和藝術(shù)性，科學(xué)性和復(fù)雜性，也是衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)劣的原則和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是檢驗(yàn)語(yǔ)文老師對(duì)課堂駕馭能力高低的一個(gè)維度。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)重視對(duì)問(wèn)題設(shè)置的研究，并運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，已達(dá)到學(xué)生能力的充分發(fā)揮，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。