梁暖暖

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中合理運用問題教學(xué)法，能夠基于問題去引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，從而實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)，助力學(xué)生奠定堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。問題教學(xué)法作為新課改理念下的產(chǎn)物，與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點相符，因此作為小學(xué)語文教師，需要重視這一教學(xué)方法的運用，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀屬于關(guān)鍵組成內(nèi)容，所以需要重點關(guān)注小學(xué)生閱讀水平的提升問題。問題教學(xué)法作為基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的新型教學(xué)手段，將其合理運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠以問題作為主線去引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地展開閱讀，從而感受閱讀文本的深層價值。所以，通過合理運用閱讀教學(xué)去加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義，本文將結(jié)合筆者教學(xué)實踐對這一教學(xué)方法展開詳細(xì)分析。

一、問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法這一語文閱讀教學(xué)策略主要基于現(xiàn)代教學(xué)理論而提出，從字面意思便能看出指的是教師在教學(xué)中結(jié)合實際情況（如學(xué)生情況、文本情況等）去提煉出知識點而設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟的問題，問題的提出可以是題目、習(xí)題或是閱讀文本中的關(guān)鍵字詞句，都能夠作為學(xué)生思考的“引子”。^[1]而后通過教師提問與學(xué)生回答的教學(xué)模式去逐一呈現(xiàn)知識點，助力學(xué)生在閱讀教學(xué)中清晰掌握新知，并且有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考問題的能力。

通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用問題教學(xué)法，基于問題為載體、學(xué)生為主體去進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使小學(xué)生的思維發(fā)散與理解深化，改變了過去以教師為中心的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動性，凸顯出小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法的運用策略

1.在課前的運用策略

小學(xué)語文教師可將問題教學(xué)法運用在閱讀教學(xué)課前，結(jié)合本班學(xué)生的興趣愛好去創(chuàng)設(shè)出與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進(jìn)而激發(fā)起小學(xué)生對問題的探究興趣，從而對閱讀更加投入與主動，通過深入閱讀去深化對文本內(nèi)容的理解。^[2]比如，在展開對《盧溝橋的獅子》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師便可在課前運用問題教學(xué)法，結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出具體的探究問題，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下去進(jìn)行閱讀，嘗試著在閱讀過程中解決問題，從而理解文章大意。如教師可提出“盧溝橋一共有多少只獅子？盧溝橋的獅子有哪些特點？右拱橋是什么意思？盧溝橋承載的歷史意義是什么？”等等，通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生便會在閱讀中主動且深入地去理解文章含義，尤其是問題的設(shè)計與文章息息相關(guān)，所以學(xué)生能夠以問促讀、以問啟思、以問導(dǎo)議，在閱讀中拉近學(xué)生與作者的距離。由此可見，在問題教學(xué)法的合理運用下，學(xué)生閱讀中的思考、討論機(jī)會更多，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與助力其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，探究問題的過程也是品析文章內(nèi)容的過程，從而助力學(xué)生閱讀理解能力的增長。

2.在課中的運用策略

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法，需要立足于閱讀文本思想與主題表達(dá)內(nèi)容去進(jìn)行問題的合理設(shè)計，從而通過問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對閱讀文本中的動詞、名詞、語句等進(jìn)行精細(xì)研讀，深化學(xué)生對閱讀文本內(nèi)涵的理解。此外，教師還需要把握住閱讀文本的重點去引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)且解決問題，體會作者通過文章所要表達(dá)的思想情感。比如，在閱讀教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這篇文章時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中需要讓小學(xué)生感受到肖邦對祖國的熱愛之情，所以要立足這一點為學(xué)生設(shè)計具體問題，讓學(xué)生通過思考問題去理解文章內(nèi)涵，如“肖邦離開自己的祖國是出于什么情況呢？為什么本文要用把我的心臟帶回祖國作為題目？肖邦那么愛自己的祖國，為什么還要離開自己的國家呢？”等等，學(xué)生帶著這些問題再去進(jìn)行文章閱讀，便更能感受到肖邦的高尚人格以及忠貞不渝的愛國情感，對其非比尋常的愛國行為有一定的情感共鳴，即便是在行將枯木之際，在內(nèi)心深處依舊吶喊者要長眠于祖國土地。可見，合理運用問題教學(xué)法能夠明顯提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效，并且助力學(xué)生對文章的深化理解，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時起到培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的德育效果。

3.在課后的運用策略

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)束后，同樣可運用問題教學(xué)法進(jìn)行課堂總結(jié)，經(jīng)過了前面的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對閱讀文本的核心思想有了一定程度的了解，但還是有可能對整體框架理解不深，所以需要通過課后去合理運用問題教學(xué)法幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的實效。^[3]比如，在講解“半截蠟燭”相關(guān)內(nèi)容時，教師在對學(xué)生展開文章內(nèi)涵講解的過程中，可緊密圍繞“蠟燭里的秘密是如何完好無缺地保存下來的？”這一問題去展開分析和解讀，讓小學(xué)生對文章主人公的機(jī)智勇敢和熱愛祖國的品質(zhì)有所理解，并且在應(yīng)用中掌握一定的人物心理活動描寫技巧。所以，為了進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)實效，教師版可在閱讀教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生布置刻畫人物內(nèi)心活動的仿寫課外作業(yè)，通過復(fù)習(xí)閱讀文章去自由選擇主題人物進(jìn)行心理活動描寫，如父母、朋友或是崇拜的人物等等。由此可見，問題教學(xué)法在助力學(xué)生鞏固和吸收知識的同時，也能提高小學(xué)生的語言綜合運用能力，促使小學(xué)生的閱讀水平與寫作水平得到同步提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用問題教學(xué)法，能夠創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境且提升閱讀教學(xué)中的互動性，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣以及深化學(xué)生閱讀理解方面有著明顯效果。而作為小學(xué)語文教師，需要結(jié)合學(xué)生實情及閱讀文本內(nèi)容，將問題教學(xué)法合理運用于閱讀教學(xué)的課前、課中與課后階段，才能夠不斷拓寬學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操，助力學(xué)生形成健全人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗玲.合理運用問題教學(xué)法加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：151.

[2]羅健.利用問題教學(xué)法推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教書育人，2018（26）：78.

[3]陸玉珠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2017（29）：93-94.