摘 要：一提到高中數(shù)學，首先被提起的就是函數(shù)、三角函數(shù)、空間等，這類知識都有一個共同點，就是概念較為廣泛，并且理論知識相對復雜，由此導致教師無法對學生進行系統(tǒng)教學，或者是學生在接觸這類知識時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些大的概念問題。因此為了解決這一問題，并讓學生在學習過程中牢牢掌握所學習的知識點，高中數(shù)學教師就要放棄傳統(tǒng)應試教學方法，轉而利用在教學中創(chuàng)設問題來幫助學生更加深入的進行數(shù)學學習。

關鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)設問題;教學嘗試

一、 高中數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

高中數(shù)學教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，因為高中數(shù)學所學的知識內容對于學生來說相對復雜，并且這一年齡段學生性格極具特點，一味的對學生進行應試教學已經(jīng)無法達到教學目的，反而在應試教學過程中，學生會出現(xiàn)抵觸情緒，從而使學生對數(shù)學學習失去興趣，嚴重影響到教師教學工作以及學生成績。因此，高中數(shù)學教師通過總結，決定利用創(chuàng)設問題情境來引導學生，改變傳統(tǒng)應試教學工作方式，將學生注意力吸引到課堂上，從而提高學生學習興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生的問題意識

高中數(shù)學教學比較特殊，不同于小學和初中數(shù)學教學，高中數(shù)學需要學生思維能力充分發(fā)散，并且主動思考問題主動提問。但是當前高中大部分學生，都存在著一個嚴重的問題，那就是在學習過程中，經(jīng)常表現(xiàn)的“呆若木雞”，對于老師提出的問題總是表現(xiàn)的“一頭霧水”，即使有些學生可以回答出來，當老師問到同學們還有什么疑問么時，學生又會立即陷入沉寂，導致教師教學工作“舉步維艱”。所以，為了解決這一問題，教師就可以利用創(chuàng)設問題情境的方式，來培養(yǎng)學生問題意識，讓學生懂得“舉一反三”，從而提升高中數(shù)學教學質量。

（三）有利于幫助學生養(yǎng)成探究能力

高中數(shù)學教師在教學過程中為學生創(chuàng)設問題情境，不僅可以提高學生學習興趣，還能夠幫助學生養(yǎng)成探究能力，因為一般問題情境的創(chuàng)設都是帶有探究性的，教師在創(chuàng)設問題情境時，可以利用問題的靈活性來激發(fā)學生探究能力，讓學生通過問題來將思維發(fā)散，教師也要引導學生進行多方面思考，長此以往，不僅有利于教師教學工作的開展，還可以幫助學生養(yǎng)成探究能力。

二、 在課堂創(chuàng)設趣味活動性問題情境

在高中教學過程中，要想使學生注意力一直放在課堂上，簡直比“登天”還難，因為這一階段的學生，對于新鮮事物的好奇心極強，外面的一些風吹草動都可能使學生走神，還有一些學生會在課堂中擺弄小玩具，教師一堂課基本都在提醒學生集中注意力，導致教師教學工作效率降低，同時這也是學生主體地位沒有得到展現(xiàn)的結果，所以教師為了讓學生注意力集中，就一定要將學生課堂主體地位展現(xiàn)出來，并為學生創(chuàng)設一些具有趣味性的問題情境和活動，讓學生參與到課堂學習中來，從而讓學生充分了解所學內容，提升高中數(shù)學教學質量。比如，教師在進行到《直線與平面垂直的判定和性質》這一課程教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設以下兩個問題情境，從而讓學生直觀的感受到所要學習的知識概念：

第一個問題情境：教師在備課時，可以準備一些與課程相關的圖片，從而通過一些直觀的圖片，來讓學生更加實際的了解到所學內容，同時還可以提高學生學習興趣，保證學生的注意力一直在課堂上，當教師為學生簡單介紹了直線與平面的判定和性質后，教師就可以將與課程相關的圖片，例如國旗與地面等，展示給學生從而引導學生深入的學習課程內容。

第二個問題情境：在通過上一個問題情境學習后，學生基本已經(jīng)明白了大概內容，此時教師就可以對學生發(fā)問：“同學們，除了老師列舉出來的例子，你們還能夠舉出一些其他的例子么？”通過這樣深入的引導，使學生進行思維發(fā)散，并且在學生回答過程中，教師還可以對學生理解錯誤的地方進行矯正，從而保證學生掌握所學內容。

三、 在課堂創(chuàng)設新舊知識連接性問題情境

高中數(shù)學教師在教學過程中，不要只關注對學生理論的教育，還要讓學生親自去動手解決，這樣才能保證學生綜合發(fā)展，并且牢牢掌握所學知識，因為教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！币虼耍咧袛?shù)學教師在教學過程中，一定要讓學生動手去做一做，下筆去寫一寫，算一算，這樣才能夠使學生思維能力發(fā)散出來，讓學生切實的了解到所學內容，從而將所學知識靈活運用，提升高中數(shù)學教學質量。比如，教師在進行到《指數(shù)函數(shù)》這一課程教學時，就要對學生進行引導，并通過與教學內容相結合，來為學生創(chuàng)設問題情境。

教師可以讓學生進行結組，之后教師為學生設立一個問題，讓學生進行小組討論，在討論過程中讓學生用已掌握知識進行思考，教師可以這樣說：“‘水精靈同學們一定不陌生，就拿‘水精靈舉例，當‘水精靈膨脹到一定程度時會分化成兩個，那么當這兩個‘水精靈再次分裂時就會出現(xiàn)四個，同學們可以通過，當‘水精靈分裂x次后，會得到y(tǒng)個‘水精靈，這一例子來寫出一個函數(shù)解析式么？”這樣通過極具特點的例子，結合教材內容來對學生進行教學，又讓學生通過親自計算以及相互討論，進一步了解了所學內容，從而提升高中數(shù)學教學質量。

四、 在課堂創(chuàng)設多重性問題情境

在創(chuàng)設問題情境的同時，還要關注學生自身學習能力以及水平，教師為學生創(chuàng)設的問題不可以太難，不能夠超出學生理解能力范圍，還要通過創(chuàng)設問題情境來降低所學知識的難易程度，從而使學生可以在問題情境中掌握所學知識，同時還能夠提高學生學習興趣。比如，教師在進行到《等差數(shù)列的前n項和》這一課程教學時，就可以為學生講一些傳說故事，同時為學生搜集一些與故事相關的圖片，進而將學生帶入到課程學習中，使學生提高注意力，認真思考老師提出的問題。

前面已經(jīng)說過，要為學生準備一些新奇的傳說故事，從而將學生注意力吸引到課堂上。那么，教師在備課時，就可以搜集一些傳說故事，例如泰姬陵寢殿三角圖案，同時也要準備好相關圖片，這樣才能夠使學生進入到教師創(chuàng)設的問題情境中。當上課時教師就可以將準備好的圖片展示給學生，讓學生看到泰姬陵壯觀的景象，并為學生講解傳說故事，為學生創(chuàng)設學習情境，教師可以這樣講：“泰姬陵同學們一定聽說過，那么有誰知道泰姬陵寢殿內是什么樣子的呢？”此時學生一定是激烈討論，有些見多識廣和家長去過泰姬陵的學生就會侃侃而談，此時教師再說：“聽說，泰姬陵寢殿內全鑲滿了寶石，并且在寢殿內還有一個用寶石制成的三角形圖案，三角形是由一百層寶石鑲嵌而成的。”此時學生一定充滿了好奇心，并開始猜測教師要提出的問題，這時教師就可以結合教學內容來向學生提問：“那么同學們想知道三角形一共有多少寶石么？下面就讓我們來學習今天的課程內容……”通過這樣的問題帶入方式，不僅可以使學生快速加入到教學過程中，還可以使學生學習興趣被充分的調動出來。

五、 創(chuàng)設“實驗式”問題情境

著名的教育學家愛德華茲曾經(jīng)說過：“教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗的累積?！币虼烁咧袛?shù)學教師在教學過程中，就不要一味的對學生進行“灌輸式”教育，這樣非但不能使學生掌握知識，還會使學生在學習過程中失去興趣，所以高中數(shù)學教師一定要改變教學方式，通過創(chuàng)設“實驗式”問題情境來幫助學生掌握所學知識，并且在“實驗”過程中讓學生將書本上的知識轉變?yōu)樽约旱南敕ㄅc能力，這樣才能使學生主動學習，并且將知識牢牢掌握。

比如，教師在進行到《平面的基本性質》這一課程教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個問題活動，教師在備課時可以準備一塊三角板以及一支筆，之后在課上組織學生進行“實驗”活動，教師可以這樣說：“同學們，你們認為你們可以利用這支筆將這個三角板支撐起來繞著班級走一圈么？”此時學生一定說能，這時教師不要立即否定學生，一定要讓學生親自嘗試一下，然而沒有一名學生成功，這只是創(chuàng)設問題情境的開始，因為這時有些學生還是不明白為什么不能走完一圈，教師可以繼續(xù)提問：“那么同學們，你們認為兩支筆可以么？”這時再讓學生進行嘗試，最后依舊無法走完一圈，教師再說：“同學們試一下用三支筆，這次一定可以了?！惫粚W生在嘗試后成功了，學生興高采烈的回答三支筆可以，這時教師就要追問：“三支筆怎么排都可以成功么？”這次學生的思考方式就出現(xiàn)了變化，有些學生說或許吧，有些學生說不一定，那么教師就要用實際行動來對學生進行教育，將三支筆擺成一排來進行支撐和運動，這時學生恍然大悟，有些猜對了的學生也十分激動，通過這樣創(chuàng)設“實驗式”問題情境來對學生進行教學，不僅可以將教學內容直觀的展現(xiàn)到學生面前，還讓學生通過親自動手來了解問題，并促使學生進行鉆研探索，從而提升了教學效率與質量，學生也更加樂于參與到教學中，將學生課堂主體地位充分展現(xiàn)了出來。

六、 創(chuàng)設“生活化”問題情境

高中數(shù)學知識通常是抽象的，導致學生在學習過程中經(jīng)常會因為所學知識較為籠統(tǒng)抽象，進而不敢發(fā)揮想象，在驗算過程中表現(xiàn)的“畏首畏尾”生怕出現(xiàn)錯誤。因此高中數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要結合生活實際，把一些與生活息息相關的內容展現(xiàn)到學生面前，并且要鼓勵學生開動想象，從而使高中數(shù)學內容簡易化，讓學生敢于探索，通過將問題情境與生活結合，為學生樹立正確學習思維，保證教師教學工作穩(wěn)定高效開展，學生對于知識的掌握也會更加準確牢靠。

七、 結束語

綜上所述，因為傳統(tǒng)高中數(shù)學教學方式太過于刻板，所以，高中數(shù)學教師一定要改變教學方式，并在課堂中為學生創(chuàng)設各種問題情境，從而將課本內容直觀充分的展現(xiàn)到學生面前，與此同時，高中數(shù)學教師還要在教學過程中，積累教學經(jīng)驗將問題情境優(yōu)化，保證對學生進行多元化教學，提高學生綜合能力，使高中數(shù)學教師教學工作有效并且高質量的開展。

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作者簡介：李紅梅，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第四高級中學。