曾妍堃

摘? 要：現(xiàn)如今，隨著教育體制的不斷改革和推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量得到了全面的提升，各種教育教學(xué)方法也有了新的突破，整體教學(xué)形勢(shì)一片大好。在此教育大背景下，我們更加關(guān)注教育的銜接問題，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)性、有效性的學(xué)習(xí)，成為了需要我們一線教師重點(diǎn)考慮的問題之一。尤其是對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言類的學(xué)科來說，更是需要注重銜接。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，就小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中如何與初中內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接進(jìn)行了具體的分析，并給出了相應(yīng)的參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小升初;有效銜接;實(shí)現(xiàn)策略

與小學(xué)英語(yǔ)不同，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考試要求、學(xué)習(xí)環(huán)境都有了新的變化，而且初中與小學(xué)不同，科目增加，內(nèi)容加深，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有了更新的要求，為了讓學(xué)生順利過渡，更好地展開初中階段英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，我們小學(xué)教師在六年級(jí)階段就需要有意識(shí)地進(jìn)行一些銜接教學(xué)，以幫助今后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

一、注重心理上的引導(dǎo)

與小學(xué)學(xué)習(xí)不同，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)方面都會(huì)有所變化，面對(duì)突然的變化，學(xué)生往往會(huì)不知所措，為了避免這一情況的發(fā)生，在小學(xué)階段，我們就需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和引導(dǎo)，通過音視頻、文字、圖片等形式給學(xué)生展示更多初中學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生看到初中與小學(xué)的不同，讓他們有一定的心理準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，我們要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，讓他們提前做好心理準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著很好的促進(jìn)作用。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多、壓力比較大的初中階段來說，更需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們?cè)谛W(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不是很大，時(shí)間還比較充裕，此時(shí)，我們就需要注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，大聲朗讀、積極參加課堂表演，課前預(yù)習(xí)、做好隨堂筆記、課后復(fù)習(xí)等，有了這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作基礎(chǔ)，學(xué)生在步入初中階段，就能夠在延續(xù)小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更加適合初中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生通過一個(gè)簡(jiǎn)單的過渡，能快速地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終收獲更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在此過程中，我們需要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)耐心，多一些細(xì)心，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

三、注重學(xué)習(xí)方法的銜接

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，為了讓學(xué)生獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)教育教學(xué)階段，就需要注重方法的引導(dǎo)和實(shí)踐，如，小組合作、自主探究、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等，這樣一來，學(xué)生在初中階段學(xué)起來才更輕松，才能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，最終收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在實(shí)際教學(xué)的過程中，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行拓展和延伸，以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)更多的方法;在閱讀時(shí)，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力;在進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話訓(xùn)練時(shí)，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活來寫，以讓學(xué)生看到寫作和生活的聯(lián)系，激發(fā)他們寫作的熱情和主動(dòng)性;在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過口語(yǔ)鍛煉的形式來多練、多學(xué)，以更深入地掌握語(yǔ)法知識(shí)……總的來說，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉、應(yīng)用一些學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

新課改以來，小學(xué)、初中英語(yǔ)的教材都有了新的改變，更注重內(nèi)容的銜接，整體呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)，為的就是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更順利過渡，實(shí)現(xiàn)更持續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過程中，也需要注重內(nèi)容的銜接，以讓學(xué)生接觸到初中英語(yǔ)時(shí)，不會(huì)感覺太陌生。

例如，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)需要為學(xué)生融入一些初中的單詞，在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，也可以導(dǎo)入一些初中的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其有簡(jiǎn)單的了解，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將初一的一些簡(jiǎn)單閱讀融入其中，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)增加難度，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試與初中的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。但在此過程中，一方面需要我們了解學(xué)生的狀態(tài)，確保所延伸的內(nèi)容是學(xué)生可以接受的，可以學(xué)會(huì)的;另一方面，需要保證教學(xué)方法的多樣性，以此來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更積極地參與其中。

總的來說，面對(duì)六年級(jí)的小學(xué)生，我們?cè)趯?shí)際展開英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要有意識(shí)地進(jìn)行一些銜接教育，包括心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)方面，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知觀念出發(fā)，進(jìn)行有效的銜接教育和引導(dǎo)幫助，這樣一來，學(xué)生步入初中時(shí)，才不會(huì)措手不及，才不會(huì)慌張，才能收獲更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。但這并不是一件容易的事，還需要更多英語(yǔ)教師的共同探索和研究總結(jié)，相信，在更多教師的共同努力下，我們一定能找到更多更有效的銜接策略，幫助學(xué)生順利地過渡到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢雯嫄.試論影響小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（34）：78.

[2]甘蓮芳.淺談如何解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的問題[J].課程教育研究，2016（30）：68-69.

[3]潘微微.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)銜接問題探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（10）：155-156.