劉亞東

[摘? ?要]核心素養(yǎng)視角下，群文閱讀作為一種全新的教學(xué)方式被運用到高中語文課堂教學(xué)中，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的矛盾，但在實際運用過程中，還是出現(xiàn)了很多問題與困惑。文章分析了高中語文群文閱讀教學(xué)中的問題，并探究了高效開展群文閱讀教學(xué)的具體策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);群文閱讀教學(xué);策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0016-02

一、當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)中的問題

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教與學(xué)是兩個相對獨立的過程，好多教師只是填鴨式地灌輸知識，好多學(xué)生只是被動地接受知識，從而出現(xiàn)了教師“忙、累、緊”，學(xué)生“閑、困、惑”等問題，且課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生的主體地位不能凸顯。2017年教育部新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中語文學(xué)科素養(yǎng)分為“語言構(gòu)建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，這為高中語文教學(xué)提供了依據(jù)和方向。教師將群文閱讀這一方式運用到高中語文閱讀教學(xué)中，能在一定程度上彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。在具體實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下問題。

1.教師素養(yǎng)的高低直接影響群文閱讀教學(xué)的成敗

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，決定著群文閱讀內(nèi)容的選擇和資源的開發(fā)，優(yōu)秀的教師在選擇文章方面往往更加科學(xué)合理，他們會根據(jù)學(xué)生的實際選擇難度適中、探究性強、能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的文章，并且他們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有課時目標(biāo)，也有階段目標(biāo)，還有長期目標(biāo)，這樣既有利于自身進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，又有利于學(xué)生進(jìn)行高效的探究，更有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)素養(yǎng)較低的教師在這些方面則略顯不足，他們選擇的文章往往不夠科學(xué)，設(shè)置的探究性問題也不夠合理，這樣他們在開展群文閱讀教學(xué)時往往會陷入形式主義的怪圈，這對有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)并無幫助，有時甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師提升自身的文學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)能力十分重要。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的落實

群文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探究問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中不僅要凸顯語文學(xué)科的人文性與工具性，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀。在群文閱讀內(nèi)容的選擇上，更多教師關(guān)注的是文本在思想內(nèi)容、寫作手法、結(jié)構(gòu)布局等方面的異同，因此在教學(xué)中則多用比較的方式，也就是引導(dǎo)學(xué)生將選文內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的比較，找出異同，尋找其中規(guī)律性的內(nèi)容。但這樣做卻忽視了對課文基礎(chǔ)知識的積累。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中語文基礎(chǔ)知識的識記和積累應(yīng)該是語文教師需要重點關(guān)注的。高中語文基礎(chǔ)知識具有“碎片化”的特點，該如何教學(xué)這些內(nèi)容呢？由于高考壓力巨大且課程內(nèi)容較多，學(xué)生的課余閱讀時間較少，因此群文閱讀很多都局限在課堂中，且閱讀文本的篇幅一般較短，這樣便局限了群文閱讀的內(nèi)容選擇，會直接影響群文閱讀教學(xué)的效果。

3.閱讀主體的狀況直接決定群文閱讀教學(xué)的效果

在閱讀能力方面，學(xué)生存在著參差不齊的情況，有的學(xué)生閱讀習(xí)慣較好，閱讀量較大，閱讀能力較強，而有的同學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，不逼不讀，閱讀量較少，因此閱讀能力也一般。如果開展統(tǒng)一的群文閱讀且又設(shè)置相同的閱讀目標(biāo)，那么閱讀能力好的學(xué)生就會出現(xiàn)“吃不飽”的問題，而閱讀能力不足的學(xué)生則會出現(xiàn)讀不完、讀而不思、思而不得等現(xiàn)實問題。這樣學(xué)生的閱讀積極性便會受到影響。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略

群文閱讀是一種高效實用的閱讀教學(xué)方式，其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，對“立德樹人”教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義，教師應(yīng)該積極使用這種教學(xué)方式，并在不斷的實踐中解決遇到的問題。

1.以教促學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)的高低直接影響群文閱讀教學(xué)的成敗率。教師在使用群文閱讀這一新興的教學(xué)方式時，幾乎不能找到現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法進(jìn)行直接借鑒。教學(xué)過程是一個由集體建構(gòu)的過程，在課堂中會出現(xiàn)各種的不確定，因此教師處理課堂突發(fā)問題的能力必須要提高。教師必須要在群文閱讀教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和積累，以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先應(yīng)該在教學(xué)實踐中多總結(jié)反思。教師每上完一堂群文閱讀課都要對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反思，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，讓選擇的文本更加科學(xué)，讓教學(xué)更加高效。其次應(yīng)該加強教師間的協(xié)作和資源的共享。群文閱讀是一種系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)方式，具有開放性和多元化的特點，因此教師之間要集思廣益，共享教學(xué)資源，形成語文群文閱讀教學(xué)共同體，這樣有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高備課效率和教學(xué)效率。

2.科學(xué)選文，注重夯實基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實，因此教師要科學(xué)合理地選擇文本。教師在選擇閱讀文本時要圍繞議題并結(jié)合學(xué)生的實際水平。在實際教學(xué)中教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)夯實他們的語文基礎(chǔ)知識。教師可以抽出專門的時間以“辨析詞語”“句法分析”“標(biāo)點使用”“背誦默寫”“作文素材分類”等為議題開展群文閱讀，通過“集中知識”的方式豐富學(xué)生的積累。在積累的過程中首先要讓學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，不能想著一勞永逸。其次要讓學(xué)生以點帶面，擴(kuò)大積累的范圍，可以高考大綱的要求為突破口，圍繞這些要求盡可能廣泛地積累相關(guān)的內(nèi)容。近年來的高考語文試題呈現(xiàn)多元化和開放性的特點，這便對積累提出了更高的要求，顯然，光靠語文課堂積累知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此必須要讓學(xué)生樹立“大語文觀”，認(rèn)識到“生活的外延就是語文的外延”“萬物皆書卷”的道理。最后要改變學(xué)生積累的方法，語文基礎(chǔ)知識的積累不能光靠死記硬背，還要善于歸納總結(jié)。

3.因材施教，實行分層教學(xué)

閱讀主體的狀況直接決定群文閱讀教學(xué)的效果，面對能力水平參差不齊的閱讀主體，教師在群文閱讀教學(xué)中要想“以人為本”，落實“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，就一定要因材施教，實行分層教學(xué)。一要分層選文，在選擇文章時，要以大部分的學(xué)生都能讀懂為前提，再在這個基礎(chǔ)上設(shè)計一定的拓展閱讀，讓學(xué)生能根據(jù)需求選擇閱讀內(nèi)容，有能力的可以多讀，也可以進(jìn)行整本書閱讀。二要分層設(shè)問，讓所有的學(xué)生都能參與到課堂討論中來，積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。三要分層評價，對待不同的學(xué)生要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，要恰當(dāng)?shù)剡x用不同的評價方法，讓每一個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的興趣。教師的目光要長遠(yuǎn)，要關(guān)注到學(xué)生整體語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總之，在核心素養(yǎng)視角下，群文閱讀是一種高效可行的閱讀教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。面對教學(xué)實踐中的問題與困惑，教師需要認(rèn)真總結(jié)，科學(xué)應(yīng)對，找到切實可行的解決策略。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 王雁玲，尹浪.淺談群文閱讀對語文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用[J].教師教育論壇，2016 （2）：30-33.

[3]? 何立新，王雁玲.基于問題解決的群文閱讀教學(xué)實踐嘗試[J].語文建設(shè)，2017（4）：27-30.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）