胡彧璇

著名兒童教育家李吉林老師順應(yīng)兒童天性，創(chuàng)立了情境教育。作為一個(gè)青年小學(xué)語(yǔ)文教師，我努力學(xué)習(xí)情境教育理論，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言感受人間“真”“美”的形象，感受語(yǔ)言文字的魅力，熏陶情感，豐富想象力，提高語(yǔ)文鑒賞能力。我嘗試運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐……讓我在探尋語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的海洋里越“潛”越深，越深越有味兒。

一、聯(lián)系生活，體驗(yàn)情境

人們對(duì)語(yǔ)言文字的理解，其實(shí)大多數(shù)來(lái)自日常生活。在日常生活中接觸到的事物，能幫助我們更好地理解語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的形象。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)，才能讓他們感同身受。

《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文，學(xué)生對(duì)盤(pán)古用身體支撐天地，最后筋疲力盡地倒下，這到底有多累并不能很好地感受。我通過(guò)讓孩子讀讀有關(guān)詞句，做做盤(pán)古的動(dòng)作，手向上舉，做出頭頂天的樣子;雙腳分開(kāi)，做出腳踏地的樣子，堅(jiān)持幾分鐘，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么感受?？缮裨?huà)故事中說(shuō)盤(pán)古支撐了一萬(wàn)八千年，多么漫長(zhǎng)！學(xué)生有了親身體驗(yàn)后，對(duì)盤(pán)古為人類(lèi)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神有了更深的理解，在朗讀的過(guò)程中非常投入。

二、運(yùn)用實(shí)物，演示情境

語(yǔ)文課本中，有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是熟悉的，又是很陌生的。我為了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常提供實(shí)物模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)這些事物有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《恐龍》這篇說(shuō)明文時(shí)，課文中出現(xiàn)了很多種類(lèi)的恐龍。孩子都喜歡恐龍，但對(duì)各種恐龍到底長(zhǎng)什么樣子并不是很清楚。我在課前就準(zhǔn)備好了多種恐龍模型：魚(yú)龍、翼龍、梁龍、迅猛龍、異特龍……小小的模型拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離，他們欣賞著這些“藝術(shù)品”，仿佛走進(jìn)了恐龍的世界，和這些曾經(jīng)的“地球的主人”來(lái)了一次親密接觸，進(jìn)而對(duì)課文的說(shuō)明方法也理解得更加透徹了。

三、依靠圖片，再現(xiàn)情境

隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維會(huì)由形象直觀發(fā)展到抽象客觀。在課堂上，形象直觀的知識(shí)更容易讓學(xué)生接受。在利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受文字所不能帶給他們的視覺(jué)沖擊，這對(duì)提高課堂效率起到了事半功倍的作用。

在教學(xué)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，介紹黃山三大名松“迎客松”“陪客松”“送客松”時(shí)，學(xué)生對(duì)松樹(shù)具體的形態(tài)不能很好地認(rèn)識(shí)。我通過(guò)黃山三松的圖片，將課文進(jìn)行分層處理，在讀到相關(guān)語(yǔ)句時(shí)出示松樹(shù)的圖片，學(xué)生都為黃山松的奇妙而發(fā)出贊嘆，甚至還做出了“迎”“陪”“送”等動(dòng)作，好像也當(dāng)了一回“黃山奇松”呢！課文最后一個(gè)自然段概括了黃山松千姿百態(tài)的特點(diǎn)，這時(shí)我再次出示黃山其他松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生找找對(duì)應(yīng)的名字，或者自己給它們?nèi)∫粋€(gè)名字，感受“黃山奇松”的魅力。

四、播放音樂(lè)，渲染情境

《二泉映月》這首跌宕起伏而又意境深邃的樂(lè)曲，舉世聞名。這優(yōu)美的旋律，好像在傾訴阿炳一生的辛酸、苦痛、不平與怨憤，同時(shí)也表達(dá)了他內(nèi)心的一種豁達(dá)以及對(duì)生命的深刻體驗(yàn)。因此，在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，我以音樂(lè)渲染為手段，把音樂(lè)融入課文。在樂(lè)曲中，包含了阿炳對(duì)過(guò)去的美好回憶，包含了阿炳人生的坎坷經(jīng)歷，更包含了阿炳對(duì)未來(lái)美好生活的無(wú)限憧憬和向往。在教學(xué)中，我也對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行了分層處理，讓學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)朗讀文中相關(guān)句子，發(fā)揮想象，感受“泉聲”“琴聲”“心聲”，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

五、運(yùn)用媒體，融入情境

如今，多媒體已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它以巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感受而得到教師的青睞。

在教學(xué)《海底世界》第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生先默讀自學(xué)，然后利用多媒體，播放海底動(dòng)物發(fā)出的不同聲音，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么聲音。在教學(xué)第三自然段時(shí)則利用多媒體展現(xiàn)海參、烏賊、章魚(yú)和一些貝類(lèi)活動(dòng)的視頻，學(xué)生對(duì)海底動(dòng)物的活動(dòng)方式有了更直觀的感受，再邊做動(dòng)作邊入境地朗讀便水到渠成了。第四自然段描寫(xiě)海底植物的種類(lèi)繁多、絢麗多彩，我采用了“先想象再欣賞最后為海藻做廣告”的方法……經(jīng)過(guò)這樣“入情入境”的教學(xué)，學(xué)生會(huì)情不自禁地感嘆“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。

六、角色扮演，進(jìn)入情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與，善于表演。我在課堂上經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其做到“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情”，從而激發(fā)學(xué)生溝通與交流的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在教學(xué)《金色的草地》第二自然段時(shí)，我為了讓學(xué)生感受到兄弟倆玩耍時(shí)的快樂(lè)，采用角色扮演的方式，讓一位學(xué)生扮演弟弟，一位學(xué)生扮演哥哥。引導(dǎo)學(xué)生表演好“裝著一本正經(jīng)”“使勁一吹”“假裝打哈欠”這三個(gè)動(dòng)作，體會(huì)兄弟倆童年玩耍的樂(lè)趣，感受金色的草地給童年的作者帶來(lái)的難以忘懷的記憶。

總之，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，教師要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，盡量與李吉林老師“讓兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)”的情境教育范式相吻合。學(xué)生在融入情境的同時(shí)，也能更好地吸收教師所授的知識(shí)，更好地“潛”入文本中去，感受語(yǔ)文的魅力。情境教學(xué)，激活了小學(xué)語(yǔ)文課堂，使課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，煥發(fā)出生命的活力。