錢云花 荊淑敏

一、引言

“太陽為什么從東方升起？”“水為什么會凝成冰？”曾經(jīng)，這些來自《十萬個(gè)為什么》科普讀本的問題，已隨時(shí)間流逝，成為“70后”“80后”的童年記憶。30多年過去了，科技對我們生活的影響已經(jīng)深入每一個(gè)角落，我們發(fā)現(xiàn)孩子已生活在電視、手機(jī)、電腦等現(xiàn)代科技包圍的世界中，他們沉迷于高科技帶給他們的“宅寶寶”生活，而離現(xiàn)實(shí)生活、自然世界越來越遠(yuǎn)。作為一所農(nóng)村幼兒園的教師，我們清醒地認(rèn)識到，讓幼兒親近自然，喜歡探究，在探究中認(rèn)識周圍事物與現(xiàn)象，才是幼兒園科學(xué)教育的真諦。

二、在親近大自然中，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與生活發(fā)展指南》明確指出，要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。幼兒園每天都有兩小時(shí)以上的戶外活動時(shí)間，戶外活動既是孩子鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，也是幼兒發(fā)現(xiàn)新鮮事物、探索外部世界的好契機(jī)。一名教師在帶幼兒玩蹦蹦床時(shí)，看到一個(gè)小朋友鉆到了蹦蹦床底下，她沒有指責(zé)幼兒，過了一會兒，孩子從蹦蹦床底下鉆了出來，手里拿著一朵野花，對老師說：“老師，送你一朵花！”旁邊的小朋友都好奇地圍過來：“這是什么花呀？”老師一看，原來是朵薺菜花，她向小朋友介紹了這朵花，講解了薺菜的外形特征及食用價(jià)值，生成了“尋找野菜寶寶”的郊游活動，而后把幼兒找到的薺菜送到食堂，請食堂師傅做成薺菜餃子給小朋友當(dāng)下午點(diǎn)心。教師認(rèn)真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時(shí)可以和幼兒一起做一些簡易的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。

在幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成和內(nèi)涵上，我們強(qiáng)調(diào)：情感態(tài)度優(yōu)先考慮，探求知識的過程和方法比獲得知識本身的多少更重要，幼兒自己的發(fā)現(xiàn)更能激發(fā)幼兒的探索興趣。幼兒在種植園散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)路邊有一只小蝸牛，幾個(gè)孩子就蹲在路邊，仔細(xì)觀察起來，他們首先發(fā)現(xiàn)了蝸牛爬過后路上會有黏液，老師適時(shí)參與了進(jìn)去：“小朋友，你們知道蝸牛的眼睛在哪里嗎？”小朋友興致勃勃地觀察，逗弄蝸牛，最后發(fā)現(xiàn)了蝸牛的眼睛在觸角頂頭。科學(xué)教育“觀察—研討—探索”教學(xué)法指出，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)事物的許多奧秘，讓幼兒體味到成功的樂趣，有利于激發(fā)他們的探索興趣。在“蠶寶寶”活動中，教師引導(dǎo)幼兒討論“蠶是從哪兒來的”這一問題，然后讓幼兒說說自己的看法，起初孩子以為是蠶媽媽生的，且大多數(shù)孩子認(rèn)為自己的答案是正確的。直到他們親自喂養(yǎng)蠶，觀察了蠶從“卵—蠶—幾次蛻皮—結(jié)繭—蛾子—產(chǎn)卵”等一系列過程后，最終認(rèn)同了“蠶是從蠶卵中孵出來的”這一正確答案。我們和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，讓幼兒感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。幼兒積極主動的探索精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，是終身學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。

三、在游戲與生活中，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的習(xí)慣

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與生活發(fā)展指南》建議教師要給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索。幼兒在自主探索過程中，教師可以靜觀他們使用材料的情況和對活動的興趣，然后以玩伴的身份適時(shí)地加入他們的探索活動中，及時(shí)掌握他們的操作方法和困惑，給予提示和引導(dǎo)，促進(jìn)他們對問題的思考，將探索活動引向深入。在一次玩拋接的游戲中，教師提供了布做的飛盤、沙袋兩種材料，幼兒在玩時(shí)發(fā)現(xiàn)飛盤飛得高，落得慢，沙袋飛不高，落得快。于是教師提供了更多的材料，和幼兒一起觀察羽毛、雨傘、乒乓球、木塊等不同物體的降落情況，然后以玩伴的身份觀察孩子使用的材料并適時(shí)地給予提示和引導(dǎo)，及時(shí)幫助他們掌握“玩”法。要讓幼兒進(jìn)行不同的操作，獲得不同的發(fā)現(xiàn)，將探索活動引向深入;讓每一個(gè)幼兒在每一次探索活動中都有新發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們濃厚的探索興趣。

由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不系統(tǒng)性，生活事件便成為重要的問題線索。這也決定了問題出現(xiàn)的隨機(jī)性。因此，教師要有敏銳性和挖掘意識，幼兒不經(jīng)意的一個(gè)舉動、一句自言自語都可能經(jīng)過挖掘而創(chuàng)生出一個(gè)精彩的科學(xué)探究活動。幼兒在散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)了路邊的向日葵有高有矮，他們站到了向日葵旁邊與它比高矮，還有的細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)了向日葵的頭會轉(zhuǎn)，于是教師生成了科學(xué)活動“向日葵的秘密”。幼兒在體育游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己手腕能靈活地轉(zhuǎn)動，于是引發(fā)了科學(xué)探究活動“有趣的關(guān)節(jié)”。幼兒在午點(diǎn)吃蘋果時(shí)，發(fā)現(xiàn)剖開的蘋果變了顏色，從而引發(fā)了探究活動“會生銹的蘋果”等等。有時(shí)這種隨機(jī)生成的活動教育價(jià)值比按部就班的安排活動價(jià)值更大。

四、結(jié)語

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納曾說過：“任何科學(xué)都能夠用理智上誠實(shí)的方式有效地教給任何發(fā)展階段的幼兒。”也就是說，我們是可以將高深的知識轉(zhuǎn)換為幼兒可接受的方式、幼兒能理解的語言、幼兒力所能及的操作活動，使幼兒接觸現(xiàn)代科學(xué)知識。這不是讓幼兒被動接受枯燥而抽象的科學(xué)知識，也不是僅僅記住幾個(gè)時(shí)髦的詞語，而是讓幼兒在教師設(shè)計(jì)的情境中體驗(yàn)現(xiàn)代科學(xué)知識。作為一名幼兒教師，要努力豐富自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育能力，用博學(xué)與趣味的魅力來感染幼兒，為幼兒努力搭建一個(gè)探究的舞臺，為孩子擦亮一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛！