沈耀強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)課具有一定的特殊性，它與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程不同，其主要載體不是語(yǔ)言文字或者圖片，而是實(shí)驗(yàn)。在小學(xué)科學(xué)的課堂上，學(xué)生是否親身參與了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)中獲取了知識(shí)、鍛煉了能力，在很大程度上決定了這是不是一節(jié)好的科學(xué)課。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生要在探究過(guò)程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)，既是課程內(nèi)容本身的要求，也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究，是小學(xué)科學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的靈魂，科學(xué)課的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。然而，在我的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，經(jīng)常出現(xiàn)一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得很開(kāi)心，也能基本完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但過(guò)一段時(shí)間讓學(xué)生重復(fù)（或者復(fù)述）某個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們就無(wú)法獨(dú)立自主地完成，甚至連概念性的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)一定程度的遺忘。往往會(huì)出現(xiàn)“光動(dòng)手不動(dòng)腦”的現(xiàn)象，忙活了半天卻不得要領(lǐng)。這讓實(shí)驗(yàn)課的效果大打折扣。

為此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，從而真正掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，成了我急需解決的問(wèn)題。對(duì)此，我嘗試用“科學(xué)記錄本”來(lái)改變上述學(xué)生“動(dòng)手不動(dòng)腦”的現(xiàn)象。本文從以下幾方面談?wù)劇翱茖W(xué)記錄本”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

一、用好科學(xué)記錄本，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的意圖和方法

王安琪在《淺談小學(xué)科學(xué)記錄本的建設(shè)》一文中提到：“科學(xué)記錄既是學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，是科學(xué)探究的重要方法，也是學(xué)生理解科學(xué)概念和過(guò)程的有效工具。”建設(shè)科學(xué)記錄本的意義：1.讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成做科學(xué)記錄的習(xí)慣;2.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力;3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或探究一個(gè)問(wèn)題，首先要知道實(shí)驗(yàn)或探究的目的是什么。以教學(xué)《哪種材料硬》一課為例，其探究的目的，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較各種物體的硬度。在不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下盲目操作，往往會(huì)迷失方向，根本達(dá)不到探究的目的，而實(shí)際上，不是每次學(xué)生都能夠提出合理的假設(shè)。這與他們的知識(shí)面有關(guān)。

為了讓學(xué)生能夠充分理解實(shí)驗(yàn)的意圖和方法，我制作了一個(gè)較為通用的記錄模版：

“我們的猜想”一欄，第一條是學(xué)生自己最初的猜想，第二條是交流之后對(duì)最初猜想的改進(jìn)或者修正。學(xué)生可以把兩條猜想進(jìn)行比較，這也是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、用活科學(xué)記錄本，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)記錄

楊謙在《提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄的有效性研究》一文中提到：在實(shí)驗(yàn)操作前，實(shí)驗(yàn)記錄是操作指南;在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)記錄是每一步驟、操作過(guò)程的真實(shí)記錄;在實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)記錄是數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

如，在《比較韌性》一課中，比較相同寬度、厚度的木條、卡紙條、鐵片和塑料條四種物品的韌性，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以是：“把木條、卡紙條、鐵片和塑料條上標(biāo)出刻度，并在一端掛上一個(gè)相同種的重物，把四種物體的一端用重物壓住，掛重物的一端伸出桌面5厘米，觀察它們彎下去了多少。”這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生口述都比較困難，更別說(shuō)用文字來(lái)描述了。但如果用圖畫(huà)來(lái)描述，效果就大不一樣了（如圖）。

三、用實(shí)科學(xué)記錄本，教師能夠通過(guò)科學(xué)記錄本準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)

在一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中，會(huì)同時(shí)存在成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)一般的學(xué)生，而在探究的過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往起到了小組的主導(dǎo)性作用，成績(jī)一般的學(xué)生有時(shí)候不能積極參與探究。因此，雖然小組的實(shí)驗(yàn)從結(jié)果來(lái)看可能很不錯(cuò)，但并不是每個(gè)學(xué)生都盡力去思考和實(shí)踐的，而教師也經(jīng)常忽略了這部分學(xué)生。錯(cuò)誤估計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅憩F(xiàn)，帶來(lái)的不利影響也是顯而易見(jiàn)的。

通過(guò)批閱、研究學(xué)生的科學(xué)記錄本，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，進(jìn)一步把握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，特別是學(xué)生的思考。學(xué)生在哪些地方還有迷惑？哪些錯(cuò)誤具有一定的普遍性？教師可以根據(jù)批閱、研究學(xué)生的科學(xué)記錄本，根據(jù)學(xué)生的記錄進(jìn)行整理分類。對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤，可以全班進(jìn)行講解指導(dǎo)，還可以把錯(cuò)因相同的學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行小組指導(dǎo);對(duì)于個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，可以進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，針對(duì)性也更強(qiáng)，真正做到了對(duì)“癥”下藥。

科學(xué)記錄本是針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生探究草草了事、實(shí)驗(yàn)結(jié)束缺乏反思、實(shí)驗(yàn)過(guò)后缺少鞏固等問(wèn)題，依據(jù)課標(biāo)的相關(guān)理念和《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀·小學(xué)科學(xué)》中的相關(guān)建議，在落實(shí)“動(dòng)手做科學(xué)”的同時(shí)，以科學(xué)記錄本為載體設(shè)計(jì)通用模板、簡(jiǎn)化記錄方法、回歸思考、反饋評(píng)價(jià)的有效舉措。旨在把實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)引向縱深，讓教師充分“看見(jiàn)”每個(gè)學(xué)生學(xué)得怎樣，進(jìn)而“因材施教”，讓每一位學(xué)生“看見(jiàn)”自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)軌跡，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的變革。