仲維立

處于小學(xué)階段的學(xué)生往往有強烈的好奇心和求知欲，對自然知識和科學(xué)知識具有濃厚的興趣，但又沒有獲得科學(xué)知識的途徑。因此，在小學(xué)階段開展科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，對他們未來的發(fā)展具有重要意義。本文將以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從情境導(dǎo)入、組織實驗、分組探究三個方面探索如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維活躍性

小學(xué)生的思維具有形象性，靜態(tài)的教材內(nèi)容和教師枯燥的講授并不能引發(fā)學(xué)生的興趣?？茖W(xué)課程要注重從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，以學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入新課，如游戲?qū)?、圖片導(dǎo)入、動畫導(dǎo)入等，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣，利于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維習(xí)慣。因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材的新課講授時，教師要積極創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《蠟燭的變化》一課時，教師可以提前給學(xué)生布置生活化的任務(wù)，要求學(xué)生回家找?guī)字灎T，觀察蠟燭有什么特點，通過什么方法可以讓蠟燭發(fā)生變化，如果將蠟燭進(jìn)行加熱或點燃會發(fā)生什么，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，上新課之前，教師先進(jìn)行提問。接著，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭有什么特點，學(xué)生會回答蠟燭是白色的、易碎的、近似圓柱狀的等等。然后教師提問，如果想讓蠟燭發(fā)生變化可以怎么辦，引導(dǎo)學(xué)生回答出可以加熱、點燃、切割。教師繼續(xù)提問，如果加熱或者點燃蠟燭會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？教師現(xiàn)場進(jìn)行實驗并觀察。全部實驗結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，蠟燭加熱后會融化，冷卻后又凝固，雖然蠟燭的形狀發(fā)生了改變，但整個過程沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，屬于物理變化;蠟燭點燃后溫度升高，發(fā)出亮光，有蠟油由上往下滴落，蠟燭逐漸變短，并有黑色物質(zhì)產(chǎn)生，這是化學(xué)變化。這樣接近生活化的情境教學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。

二、巧設(shè)實驗，培養(yǎng)思維邏輯性

小學(xué)科學(xué)的課程涉及面廣，知識內(nèi)容龐大復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維能力，教師可以在講授相關(guān)科學(xué)知識時設(shè)計相關(guān)實驗，讓學(xué)生在課堂上就能對科學(xué)知識進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，進(jìn)而在實踐中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

例如，在學(xué)習(xí)“如何加快物質(zhì)的溶解”這一知識點時，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行如下實驗。教師提前準(zhǔn)備好冷熱水、玻璃杯、玻璃棒、食鹽、研缽等教具，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中哪些措施可以加快物質(zhì)在水中的溶解速度，以食鹽為例。學(xué)生回答：“加熱、攪拌等?！苯處熞龑?dǎo)：“那么這些措施真的可以加快物質(zhì)在水中的溶解速度嗎？讓我們一起做實驗探究以下吧?！苯處熆梢韵?qū)W生演示三個對比實驗：一是將食鹽放進(jìn)冷水中，不進(jìn)行其他操作，看食鹽多長時間能在水中完全溶解;二是將食鹽放進(jìn)熱水中，不進(jìn)行其他操作，看食鹽多長時間能在水中完全溶解;三是將食鹽放進(jìn)冷水中，然后用攪拌棒進(jìn)行攪拌，看食鹽多長時間能在水中溶解。三個實驗分別完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生書寫實驗報告，重點記錄下每個實驗中食鹽全部溶解所需時間。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，三種條件下食鹽溶解的時間均不相同，驗證了學(xué)生之前的猜想。接著教師引導(dǎo)學(xué)生討論是否還有其他方法可以加快食鹽在水中的溶解速度，學(xué)生討論并各抒己見后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“物質(zhì)的不同狀態(tài)是否會影響溶解速度呢？”接著教師組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗。教師將食鹽分成等量的兩份，其中一份在研缽中研磨成粉末，另一份不做處理，然后同時放進(jìn)冷水中，觀察多長時間能完全溶解，并進(jìn)行記錄。學(xué)生可以觀察到物質(zhì)顆粒越小溶解速度越快。實驗結(jié)束之后，教師進(jìn)行總結(jié)：“加熱、攪拌、研碎都可以加快物質(zhì)在水中的溶解速度?！备鶕?jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計相關(guān)實驗，可以讓學(xué)生親眼觀察到生活中的科學(xué)知識，豐富生活經(jīng)驗，同時能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓思維更具邏輯性。

三、分組探究，培養(yǎng)思維深刻性

良好的思維能力對小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要鼓勵學(xué)生對課本知識進(jìn)行拓展延伸，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師可以在講授新課知識后，讓學(xué)生分組對所學(xué)新知識進(jìn)行拓展探究，以加深對所學(xué)知識的印象。

例如，在教學(xué)《溫度的測量》后，學(xué)生掌握了使用溫度計測量氣溫的技能，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行課外拓展。如組織學(xué)生去室外進(jìn)行氣溫測量，測一測不同位置的氣溫是多少，如陽光下、陰涼處、水泥地面、離地面一米的空中等，邊測量邊記錄，測量完畢回到教室，每組分別報告測量結(jié)果，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過這樣的課外拓展延伸活動，學(xué)生進(jìn)一步加強了對課堂知識的掌握，還促進(jìn)了同學(xué)之間的合作交流，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性具有重要意義。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義。教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重利用多種教學(xué)方法豐富課堂內(nèi)容;要鼓勵學(xué)生主動探究科學(xué)的奧秘，將課堂知識運用到現(xiàn)實生活中去，在實際應(yīng)用中培養(yǎng)科學(xué)思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。