林秀明

[摘? ?要]初中英語寫作教學方式通常較為單一，寫作訓練課時少，導致學生寫作能力提升慢。文章探討如何將句酷批改網(wǎng)運用到初中英語寫作教學中，運用計算機網(wǎng)絡技術手段提高學生的英語寫作能力。

[關鍵詞]句酷批改網(wǎng);初中;英語寫作;教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0030-02

在英語聽、說、讀、寫四種活動中，寫作是一種創(chuàng)造性思維的過程，最能體現(xiàn)學生綜合運用語言的能力。但當前重結果、輕過程的初中英語寫作教學和評價方式，導致不少學生抵觸寫作，寫作興趣不高，寫作水平提高慢。在教育信息化2.0的背景下，教師可以利用句酷批改網(wǎng)引導學生寫作，學生可以不斷修改自己的作文，直至取得滿意的分數(shù)為止。在這一過程中，學生始終保持寫作的熱情，寫作經(jīng)驗逐漸豐富，綜合運用英語的能力在練習寫作的過程中得以提升。

一、傳統(tǒng)寫作教學和利用句酷批改網(wǎng)教學的不同

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師是批改學生作文的主體，學生被動地接受教師的批改意見，然而教師所花的時間和所付出的努力得不到相應的回報。在課堂上，教師難以，甚至“舍不得”給學生充分的時間完成作文，寫作訓練經(jīng)常草草了事。學生寫作練筆機會少，寫作能力弱。臨近考試時，學生才臨時背誦幾個作文模板。這樣，學生的寫作水平難以提升，對所學語言知識難以學以致用。

在21世紀，隨著人工智能技術的發(fā)展，通過機器批改作文成為現(xiàn)實。教師如何利用現(xiàn)代信息技術來輔助寫作教學和評價成為一項值得關注和研究的課題。句酷批改網(wǎng)就是以語料庫和云計算為基礎的在線批改系統(tǒng)，它利用計算機網(wǎng)絡技術對作文進行實時評估與評分，為教師和學生提供英語作文的在線自動批改服務，在學生提交作文后實時給出作文的評分，并逐句批閱，指出錯誤。學生在不斷修改自己的錯誤之處的同時，寫作能力得到了一定的提升。通過句酷批改網(wǎng)，學生的作文評改可以實現(xiàn)機評、師評和學生互評幾種方式相結合，大大減輕了教師批改作文的工作量，更是把寫作的主體地位還給了學生。

二、句酷批改網(wǎng)帶來寫作教學新變化

英語寫作過程分為兩個階段：從教師給出作文題目到學生呈交作文，謂之第一寫作過程;教師發(fā)回改過的作文，學生再根據(jù)評語修改作文，謂之第二寫作過程。學生只有重視修改自己的作文，才能提高寫作能力和作文質(zhì)量。但在日常教學中，寫作訓練較多停留在第一寫作過程，學生寫完作文后就算完成任務，對后續(xù)教師的講評很少關注，更談不上根據(jù)教師的批改進行修改、重寫。當然，教師的反饋也比較滯后，對學生也沒有修改、重寫方面的硬性要求。

在應用句酷批改網(wǎng)后，英語寫作教學有了新的轉變。首先，教師利用句酷系統(tǒng)在學習空間創(chuàng)建教學班級，在班級里發(fā)布寫作任務、寫作要求;其次，學生根據(jù)教師的寫作要求自行安排寫作時間，在限定的時間里完成教師布置的寫作任務;最后，學生寫完作文一提交，系統(tǒng)就自動批改作文，及時反饋作文中存在的錯誤，學生在反復修改錯誤后再提交，作文成績逐次提升，直到取得滿意的成績?yōu)橹?。在這一過程中，學生能夠感受到寫作帶來的成就感，增強了寫作的信心。

三、句酷批改網(wǎng)新評價方式的優(yōu)點

1.讓教師在幕后策劃，指導寫作方向

句酷批改網(wǎng)在進行英語作文批改時快速且及時，對學生遞交的作文可立即評分并給出批語。教師不再承載著批改作文的重荷，不再主宰整個評價過程，其主要任務是策劃方法、監(jiān)控過程、反省結果、調(diào)整教學，指導寫作的方向。教師可以對每個學生的寫作進行系統(tǒng)、連貫、全面、清晰的診斷和指導，及時反饋評價效果，使評價切實有效地成為幫助學生提高寫作能力的手段。

2.激發(fā)學生寫作熱情

利用句酷批改網(wǎng)，學生成為寫作的主體，學生對系統(tǒng)檢測到的自己作文中存在的語法錯誤、標點錯誤及拼寫錯誤，都較樂于接受，并有一種強烈的改進欲望，愿意花時間和心思去根據(jù)系統(tǒng)在詞法、句法、篇章結構等方面的提示修改自己的作文。利用句酷批改網(wǎng)，學生可以隨寫隨改，寫作過程中熱情一直都在。

3.幫助學生自主學習

句酷批改網(wǎng)的網(wǎng)站運算能力十分強大，學生可以應用網(wǎng)站內(nèi)的詞組搜索功能對作文相關語句進行搜索，便捷而高效地開展自主學習。網(wǎng)站還對文章中出現(xiàn)的詞語指出其同義詞，提醒學生注意分辨。

4.提供教學科研服務

句酷批改網(wǎng)可以存儲學生寫作數(shù)據(jù)，記錄教師的寫作教學情況和學生的學習軌跡，同時系統(tǒng)可以對數(shù)據(jù)進行分類管理、分析、深度挖掘。大數(shù)據(jù)資料有助于教師開展校本研究，使用句酷系統(tǒng)，教師可以很方便地收集到本校學生的作文樣本，并通過樣本分析探索學生寫作能力發(fā)展的特點和規(guī)律，開展有針對性的指導和訓練。

四、應用句酷批改網(wǎng)教學后學生在寫作中各方面意識的提高

1.標點意識的提高

標點使作文易于閱讀和理解。英文有14種常用標點，在寫作中常用的有5種，即句號（.）、逗號（，）、問號（？）、感嘆號（﹗）和引號 （“”）。其中，句號是實心小圓點，是學生最容易忽略、最容易出錯的地方。經(jīng)過在句酷批改網(wǎng)上的不斷訓練，學生大多都能正確使用英文標點，所寫的作文更加通順連貫。

2.大小寫意識的提高

許多學生在寫作時不知何時要用大寫字母，這是由于他們對大小寫缺乏重視和訓練、不重視句子結構造成的。通過訓練，學生會主動關注大小寫，這有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

3.拼寫意識的提高

許多學生在拼寫單詞時自以為都對，但是在電腦上打字時呈現(xiàn)出來的錯誤率極高，反映出他們背誦單詞不認真。在電腦上清晰地呈現(xiàn)其單詞拼寫錯誤可以有力地說服學生，這有利于培養(yǎng)學生認真背單詞的習慣。

五、句酷批改網(wǎng)的不足之處

目前句酷批改網(wǎng)評價系統(tǒng)由于其自身的技術特點，所指出的大多數(shù)的錯誤集中在詞匯和語法方面，且只指出錯誤所在，缺乏深入的解析和練習。此外，系統(tǒng)在篇章結構、內(nèi)容邏輯和連貫性評價方面的優(yōu)點也不明顯。

目前，人工智能應用于初中英語寫作教學還處在起步階段，句酷批改網(wǎng)在初中英語教學中的定位只是輔助教學，我們應該充分利用其成熟的技術，將教師的精力集中于解決系統(tǒng)無法解決的問題，做到優(yōu)勢互補，切實提高寫作教學的效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 葉青，吳夏南，王娟娟.自動批改與教師批改的多元批改模式實踐與研究[J].海外英語，2014（13）：106-108.

[2]? 石曉玲.在線寫作自動評改系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用研究：以句酷批改網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術，2012（10）：67-71.

（責任編輯 周侯辰）