崔路明

[摘? ?要]高中歷史人物評(píng)價(jià)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和健全的人格，也是涵養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。在進(jìn)行歷史人物評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持唯物史觀引領(lǐng)，把握歷史人物活動(dòng)的真實(shí)性和全面性，靈活運(yùn)用階級(jí)分析法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史思維能力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;人物評(píng)價(jià);歷史核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0061-02

人教版高中歷史教材選修4《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》一書中選編了幾十位重要的歷史人物讓學(xué)生選學(xué)，這些歷史人物是在一定歷史時(shí)期內(nèi)，因其個(gè)人活動(dòng)或思想對(duì)歷史發(fā)展或重要?dú)v史事件做出杰出貢獻(xiàn)、產(chǎn)生重大影響的人，對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的分析和評(píng)價(jià)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，并且對(duì)中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成有至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師教學(xué)理念落后、方法陳舊，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)存在公式化的說(shuō)教、程式化的分析以及記憶性的結(jié)論等現(xiàn)象，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感體驗(yàn)，使得歷史學(xué)科的育人功能大打折扣。因此，需要用正確的理念和恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)指導(dǎo)歷史人物的評(píng)價(jià)過程。

一、堅(jiān)持唯物史觀的引領(lǐng)

唯物史觀是馬克思和恩格斯創(chuàng)立的“關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展普遍規(guī)律的科學(xué)”。唯物史觀要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物時(shí)一定要把人物放在他所處的時(shí)代背景中進(jìn)行，不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也不能以今天的標(biāo)準(zhǔn)去苛求古人，只有這樣才能避免人為地拔高或貶低歷史人物。

在歷史長(zhǎng)河中，東西方都產(chǎn)生了許多杰出人物，如中國(guó)的秦始皇、孫中山、毛澤東、詹天佑等，西方的克倫威爾、華盛頓、拿破侖、牛頓等，這些人物在推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了巨大作用。青春期的中學(xué)生容易崇拜英雄，崇拜英雄時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)盲從性，他們一廂情愿地認(rèn)為是英雄改變甚至創(chuàng)造了時(shí)代，普通群眾只是歷史進(jìn)步的配角而已。唯物史觀肯定杰出人物的作用，但更強(qiáng)調(diào)人民群眾是社會(huì)變革的決定性力量。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：杰出人物取得的巨大成就除了自身努力的因素外，也是時(shí)代的產(chǎn)物。時(shí)代并不是單純的時(shí)間概念，而是歷史概念，例如近代中國(guó)很多杰出人物分布在南方地區(qū)，如詹天佑、孫中山、毛澤東等，正是因?yàn)檫@些地區(qū)較早被迫對(duì)外開放，傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)解體較快，民族資本主義發(fā)展程度較高，又處在時(shí)代風(fēng)云激蕩的前沿，需要而且也容易產(chǎn)生杰出人物。杰出人物要發(fā)揮自己推動(dòng)歷史前進(jìn)的巨大作用，就需要洞察時(shí)代發(fā)展的方向，也需要有實(shí)際的動(dòng)員能力和發(fā)揮精神引領(lǐng)作用。教師堅(jiān)持運(yùn)用歷史唯物主義理論來(lái)解釋歷史，才能引領(lǐng)學(xué)生客觀、辯證地看待歷史事件和歷史人物，才能更好地鍛煉學(xué)生洞察世界的能力。

二、把握歷史人物活動(dòng)的真實(shí)性和全面性

鄧小平曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)歷史和人物，都要提倡全面的科學(xué)的觀點(diǎn)，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義?！睉{個(gè)人意氣去評(píng)判歷史人物，既狹隘又不全面，因此，歷史教學(xué)中評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要盡可能地全面，還要把握歷史人物活動(dòng)的真實(shí)性和全面性。首先，需要充分地掌握反映歷史人物活動(dòng)的第一手史料，然后對(duì)史料的真?zhèn)芜M(jìn)行鑒別、篩選和考證，只有建立在客觀史實(shí)基礎(chǔ)上的人物教學(xué)才能使歷史人物立體化。反之，如果沒有充分地占有史料，或?qū)κ妨险鎮(zhèn)尾患诱鐒e，單憑一些歷史表象或者文藝作品的戲說(shuō)就對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么這種評(píng)價(jià)只能停留在膚淺的表面上，甚至可能歪曲歷史人物。其次，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持全面和發(fā)展的觀點(diǎn)。眾多歷史人物的一生是波瀾壯闊的，也是變化發(fā)展的，對(duì)這些歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既不能將其一生的活動(dòng)生硬地割裂開來(lái)，也不應(yīng)該籠統(tǒng)地做模糊化和抽象化的評(píng)價(jià)，而應(yīng)以其對(duì)歷史所起的作用為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》一課中，講述秦始皇統(tǒng)一了六國(guó)和文字、創(chuàng)設(shè)了郡縣制和皇帝制，這些舉措推動(dòng)了中華多元一體格局的形成，對(duì)中華文明的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但是，秦始皇濫施刑罰、焚書坑儒，窮奢極欲地大興土木，這些暴政最終導(dǎo)致了秦朝末年的社會(huì)大動(dòng)蕩。全面地看待秦始皇的生平作為，有功也有過，但總體是功大于過，所以秦始皇是中國(guó)帝制時(shí)代一位杰出的君王。同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果之間的關(guān)系，歷史人物活動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果并不總是一致的。如秦始皇設(shè)立郡縣制的目的是使秦王朝江山永固和長(zhǎng)治久安，但客觀上郡縣制的建立是中央集權(quán)制形成過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展起了積極的推動(dòng)作用，也對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，應(yīng)該把動(dòng)機(jī)和效果結(jié)合起來(lái)，以客觀效果為主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合主觀動(dòng)機(jī)，才能對(duì)人物進(jìn)行辯證、全面的評(píng)價(jià)。如果只注重效果，而忽略動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生就起不到良好的思想品德教育作用。

三、靈活運(yùn)用階級(jí)分析法

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，階級(jí)分析法是評(píng)價(jià)歷史人物的一個(gè)非常重要的方法，特別是在評(píng)價(jià)歷史上的改革家和革命家時(shí)。階級(jí)分析法是從社會(huì)階級(jí)的產(chǎn)生、發(fā)展及其相互作用中把握歷史發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系的一種社會(huì)科學(xué)方法。馬克思認(rèn)為，在階級(jí)社會(huì)，歷史人物是生活在某一階級(jí)之中的，因此，對(duì)歷史人物應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的階級(jí)性分析。這就要求在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)的。

在歷史人物教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用階級(jí)分析法來(lái)進(jìn)行歷史人物評(píng)價(jià)。既不能把階級(jí)分析法“放之四海而皆準(zhǔn)”，因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)階級(jí)分析法的作用，往往會(huì)使學(xué)生在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)忽視了歷史人物的復(fù)雜性，容易把歷史人物簡(jiǎn)單化、臉譜化，也不應(yīng)該把階級(jí)分析法束之高閣，因?yàn)殡A級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)是研究階級(jí)社會(huì)時(shí)難以回避的現(xiàn)象，階級(jí)分析法是解讀階級(jí)社會(huì)的一把鑰匙。

在運(yùn)用階級(jí)分析法評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，教師應(yīng)選擇有代表性的人物來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在《一代雄獅拿破侖》一課中，拿破侖在奪取政權(quán)后于1804年加冕稱帝，建立了法蘭西第一帝國(guó)。拿破侖稱帝，在一定程度上剝奪了人民的民主權(quán)利，違背了法國(guó)大革命追求自由和民主的初衷。但我們并不能就此輕率地認(rèn)為拿破侖背叛了資產(chǎn)階級(jí)。根據(jù)他稱帝后的一系列所作所為，如頒布《民法典》把大革命時(shí)期有利于資產(chǎn)階級(jí)的成果用法律條文確定下來(lái)、創(chuàng)立法蘭西銀行扶植資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鎮(zhèn)壓王黨分子的復(fù)辟以及與歐洲主要封建國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了歐洲大陸的封建制度等，都可以看出他這些作為鞏固和維護(hù)了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)大革命的勝利成果，因此，他的階級(jí)屬性仍然是新興資產(chǎn)階級(jí)，他的作為推動(dòng)了法國(guó)和歐洲資本主義的發(fā)展，他是歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命的杰出領(lǐng)導(dǎo)人。

通過歷史人物評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，要使學(xué)生在心中形成這樣一種觀念：對(duì)人、對(duì)事要獲得全面客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，必須從歷史事實(shí)出發(fā)，堅(jiān)持用全面、發(fā)展和辯證的眼光去衡量和判斷，決不能根據(jù)一時(shí)一事就輕率地下結(jié)論。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷史人物的過程中，自身思維能力得到提升，樹立起正確認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，并形成健全的人格。

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）