肖列娜

[摘? ?要]歷史教學是學生構(gòu)建歷史知識的過程，也是將核心素養(yǎng)“落地”的過程。在歷史課堂中，教師通過對歷史事件的追溯、激動時刻的重溫以及對現(xiàn)今問題的思考，設(shè)置層層遞進的問題，創(chuàng)設(shè)符合學生身心發(fā)展水平的情境，引導學生進行思考和感悟，可以實現(xiàn)家國情懷在歷史教學中的“落地”。

[關(guān)鍵詞]家國情懷;歷史教學;落地

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）10-0074-02

歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，家國情懷的培育對于學生形成對家鄉(xiāng)的情感以及對國家的高度認同感、責任感等，將會起到非常重要的作用，應當在歷史教學中引起歷史教師的格外重視。歷史教學是構(gòu)建歷史知識的過程，也是將核心素養(yǎng)“落地”的過程。在課堂中，教師以歷史材料為媒介，通過“對話”“交流”和“溝通”等形式，可以讓學生形成對歷史知識的深入認知和理解，同時也可以讓學生在潛移默化中受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。筆者在過去的教學中存在一些困惑，比如怎樣激發(fā)學生的情感共鳴，如何在教學中滲透學科素養(yǎng)等，對此也在教學實踐中進行了鉆研和探索。現(xiàn)以部編版中國歷史上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學設(shè)計為例，談談筆者關(guān)于家國情懷素養(yǎng)在歷史教學中“落地”的一些思考和做法。

一、追溯歷史事件，感受近代屈辱

李惠軍老師在《靈魂的追問（2）》中說：“歷史是人類活動的記錄，人類的活動中充滿了鮮活的故事，在故事的細節(jié)中體現(xiàn)著人類的思考和創(chuàng)造，歷史的大道蘊藏于歷史故事的細節(jié)中?！背踔袑W生受年齡及閱歷等條件的限制，在艱澀的歷史結(jié)論、背景原因的分析上存在較大困難，尤其是距今年代久遠、脫離生活實際的古代史、近代史，學生理解記憶的難度較大。相較于那些“大道理”，初中學生更容易接受生動活潑、有血有肉的歷史故事，通過對故事、事件的思考來達到對事件的深層次理解?；谶@樣的認識，筆者在初中歷史課堂中，較為注重聯(lián)系、挖掘?qū)W生已有的知識儲備，用講述故事的方式啟發(fā)學生思考、討論，為已有知識和新授知識之間搭建橋梁，以便于學生更好地理解相關(guān)知識。

在本課的導入環(huán)節(jié)中，筆者描述了罌粟花與鴉片之間的關(guān)系，并闡述了吸食鴉片等毒品對人體產(chǎn)生的巨大傷害，以激發(fā)學生情緒，渲染課堂氛圍。隨后向?qū)W生提問：為什么英國要向中國輸入鴉片？師生共同分析這個問題，并得出結(jié)論：因為鴉片是一種暴利的商品，而且容易讓人上癮，市場需要量很大。筆者繼續(xù)追問：對此你們有什么感受？學生A：因為一種毒品而引發(fā)了一場戰(zhàn)爭，而且以中國戰(zhàn)敗告終，這讓我感覺非常屈辱、氣憤。學生B：清朝的腐敗落后被西方人看在眼里，因而用鴉片來打開中國的國門，可悲、可嘆。我們一定不能讓歷史重演！在兩位學生回答完畢后，筆者情不自禁地為他們真誠的發(fā)言而鼓掌。

在這個教學設(shè)計中，學生通過思考問題，獲得了最貼近自身的感受和體驗，樹立了民族自尊心、自信心和自豪感，激發(fā)了愛國熱情，這樣的熏陶是在潛移默化中發(fā)生的，實現(xiàn)了家國情懷在教學中的“落地”。

二、重溫激動時刻，體驗艱辛歷程

歷史是人類過去活動的遺存。在歷史課堂中利用“遺存”來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生“身臨其境”，進入學習狀態(tài)，有利于學生情感體驗和家國情懷的形成。這要求教師在教學活動中，利用視頻、圖片等材料，創(chuàng)設(shè)符合中學生年齡心理特點及已有知識水平的情境，激發(fā)學生體驗歷史的積極性。借助史料還原歷史場景，再引導學生對史料視頻進行深入思考，不斷給學生以認知上的沖擊——這樣的教學就不是單純地讓學生記住零散的歷史知識，而是于潛移默化中讓學生形成完整、理性的歷史認知。知識會遺忘，但在這個過程中學生根據(jù)知識構(gòu)建的歷史認知卻不會遺忘。

在教學“《南京條約》的簽訂”這部分的內(nèi)容時，筆者引導學生細心觀察課本第6頁插圖《中英〈南京條約〉簽訂時的場景（繪畫）》。筆者隨后問道：看完插圖，你有什么感受？學生C：圖中長袍馬褂、拖著長辮子的清朝官員在一群身著新式西裝的英國人中顯得有些格格不入，我覺得那時候的中國真是落后??！學生D：英國人趾高氣揚，清朝官員垂頭喪氣，這反映出外交的背后是實力的較量啊！

在歷史課堂教學中，教師要依托史料探尋歷史真相。隨著計算機的普及和各種新技術(shù)的出現(xiàn)，我們呈現(xiàn)史料的方式越來越簡便、越來越多樣化，如日記、圖片、視頻、學術(shù)著作等。學生借助豐富的史料可以更深層次地理解和把握教材內(nèi)容。

引導學生返回“歷史現(xiàn)場”，切身感受具有歷史意義的時刻，再通過恰當?shù)膯栴}設(shè)計和教師的補充敘述，引發(fā)學生思考，這樣的設(shè)計凸顯了歷史學科的思維價值。

三、思考現(xiàn)今啟示，明確責任擔當

學生學習歷史，意義在于啟示現(xiàn)在、昭示未來。在歷史課堂中，教師培育學生的家國情懷，可以幫助他們更好地處理個人與家人、他人、社會及國家的關(guān)系，從而讓學生真正認識民族命運、國家命運與個人命運的關(guān)系，勇于承擔社會責任，積極參與社會事務。

在完成了鴉片戰(zhàn)爭主體內(nèi)容的講授后，筆者帶領(lǐng)學生了解了中國近代史的范圍——從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國的成立，然后提問：從這段中國最屈辱的歷史中，大家可以得出什么樣的啟示？學生E：因為滿清政府的落后，西方國家都想來中國分一杯羹，這告誡我們“落后就要挨打”。學生F：只有依靠強大的國力才能避免被侵略，因此現(xiàn)在我們要堅持改革開放，不斷提高綜合國力，不能再重蹈歷史的覆轍！

一節(jié)課尚且能達到這樣的深度，如果教師在每節(jié)課后都可以追問一個如“從今天的課中你得到了什么啟示？”這樣的問題，學生便可以在每節(jié)課中都得到一個深入思考的機會，學習到的內(nèi)容也會發(fā)生由淺入深、由表及里的變化。

好的歷史課堂，應當是既關(guān)注核心素養(yǎng)的落地，又富有濃厚人文氣息;既突顯知識和技能的掌握和訓練，又注重培養(yǎng)學生的思維能力。歷史課堂培養(yǎng)學生的家國情懷，不能依靠機械地記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論。教師應設(shè)置有關(guān)家國情懷教育的“情境”，置學生于“歷史現(xiàn)場”，營造出一種人文性和浸潤性氛圍，讓學生通過切身的感受、思考，引發(fā)內(nèi)心的共鳴。只有讓學生真正體驗了家國情懷，方能實現(xiàn)家國情懷在歷史教學中的“落地”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

李惠軍.靈魂的追問（2）：博觀而約取，厚積而薄發(fā)[J].歷史教學（上半月刊），2015（3）：3-7.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）