金東權(quán)

觀察是一種有目的、有計劃、持久的感知活動，是學生獲取學習能力的途徑與方法，是才能的積累與發(fā)展的開端。在科學課堂上，教師要引導學生主動地觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提高;要提供必需的實驗器材，培養(yǎng)學生觀察的能力和探究的水平，讓學生在交流互評中、在智慧的碰撞中、在言語的交鋒中，得到觀察能力的提高。

世界著名教育專家蘇霍姆林斯基曾說：“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母?！睆倪@里我們可以看出，觀察是一切知識獲得的基礎(chǔ)。但是，學生由于年齡的原因，他們的觀察還停留在表面，是感性的、初步的、膚淺的。如何讓學生的觀察更加高效，如何讓學生的觀察更加深刻，如何讓學生的自我得到張揚，筆者認為，可以從以下四個方面著手。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學生的觀察興趣

小學生的注意力時間短，容易被別的學生打擾。邊上一有風吹草動，他們的注意力馬上就被吸引到一邊去了，九頭牛都拉不回來。但是，教師上課前巧妙地設(shè)置一個情境，卻可以牢牢地吸引孩子的眼睛和心靈。

如我有一次在上公開課前，得知這個班級的學生比較活潑、比較調(diào)皮，很多老師都說課堂紀律難以掌控，管得了這邊，另一邊就開吵了;管得了那邊，這一邊又開場了。我苦思冥想，終于想出來一個辦法：我端來一個盛了大半盆水的玻璃皿，讓學生觀察，我把右手中指伸入玻璃皿的水中，拿出后把右手食指放入口中，再問學生，你觀察到了什么？學生都被這不按常理出牌的一幕鎮(zhèn)住了，久久不語。最后，我告訴學生，這個不明液體，我怎么會嘗呢？學生的觀察能力還有待提高，我放入口中的是食指，浸入水中的是中指……這個課前導入的小活動引起了學生極大的興趣。果然，這一節(jié)課，學生保持了長時間的專注，觀察也仔細了，效果也更好了。

二、發(fā)揮實驗器材的效用，促進學生觀察能力的提高

實驗器材是一堂科學課的生命和靈魂?？茖W課，就是要學生自己做實驗，自己得出實驗結(jié)論，教師的“滿堂灌”“一言堂”，對學生的觀察能力、動手能力的提高，沒有一點效果。也打擊了孩子學習科學的積極性，抑制了學生天性的發(fā)展。

例如在小學科學培訓時，有一位教師上的是《月相的變化》。這是一堂相當有難度的課，精華部分是一個模擬實驗，四個孩子站圓圈的中心，一個孩子舉著一個一半白一半黑的球，繞圓一圈，學生能看到白的一面變大又變小。但是由于圓心是四個孩子，視力不能傳遞，所以效果并不好。這位教師利用手機站在圓心拍攝，當作地球上的觀察者，一半涂黑的乒乓球，圍繞著手機轉(zhuǎn)一圈，在大屏幕上投影，效果非常直觀，非常好。

三、讓學生有充足時間進行觀察

（一）看、摸、聞、敲、印，充分觀察

如筆者在教學三年級《觀察一棵大樹》一課時，先引導學生：我們可以運用身體的哪些器官，去怎樣觀察一棵大樹。學生經(jīng)過小組討論后，歸納出可以用手摸一摸粗糙的樹皮、光滑的樹葉;可以用眼睛看一看各種深綠、淺綠的樹葉，黑褐色的樹皮;用鼻子聞一聞樹葉的氣味、樹皮的氣味;用指關(guān)節(jié)敲一敲大樹的枝干，聽一聽會發(fā)出怎樣的聲音;用鉛筆和白紙拓印一塊樹皮的紋理。學生說得條條有理，在實踐中，也拿出了令人信服的成績——一張張《我的大樹觀察表》圖文并茂，內(nèi)容翔實。

（二）養(yǎng)一養(yǎng)小動物，掌握第一手信息

如在《蠶寶寶》一課教學中，讓每一位學生都去動手養(yǎng)一養(yǎng)蠶。學生非常喜歡，但僅僅是感情上的愛好。教師設(shè)計了一張科學、簡單、易操作的表格，讓學生在養(yǎng)蠶的過程中，不忘記觀察、記錄，不忘記收集信息，這樣把學生的一種愛好，當作一種科學的態(tài)度來研究，取得了較好效果。兩個月后的交流，學生對蠶寶寶的進食、蛻皮、做繭、化蛾，就不僅僅是初步的了解了，有些學生說起來頭頭是道，儼然是“半個專家”了。

（三）透過表面，進行深層次觀察

觀察并不是表面上的努力。觀察結(jié)合思考，才能結(jié)出智慧的果實;在智慧的一次次碰撞中，真理才會誕生，科技才會進步，人類才會前進。

（四）小組討論，智慧碰撞

觀察的目的，是為下一步的討論作鋪墊。兩個蘋果合在一起，兩個人仍舊每人只能吃一個;但是兩種思想碰撞在一起，被兩個人吸收，等于每一個人都擁有了兩種思想、兩種體驗。

如在一次優(yōu)質(zhì)課評比的“二氧化碳澆滅蠟燭”這個活動中，有些小組實驗成功了，但有些小組并沒有成功。執(zhí)教老師的課堂反應(yīng)相當敏捷，針對這一個課堂生成，他及時詢問學生：你們組沒成功，在實驗中，看到了怎樣的現(xiàn)象？學生回答，蠟燭的火焰暗了一下，但又繼續(xù)燃燒了。教師讓他們把正在發(fā)生反應(yīng)的燒杯拿到投影儀下面，全班同學一起觀察，發(fā)現(xiàn)燒杯中還在不停地冒著小泡泡，說明化學反應(yīng)還在繼續(xù)，二氧化碳還在生成。這時，就有別的小組指出，失敗的小組是心太急了，看見有大量氣泡產(chǎn)生了，就迫不及待地“澆滅蠟燭”了，其實這個時候二氧化碳的濃度還不夠，要稍微等一會。讓失敗組在投影儀下重做了一次，果然也成功了。

觀察是學生意志品質(zhì)的一部分，也是科學探究的基礎(chǔ)。只有夯實基礎(chǔ)，學生才能走得更遠。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的動手能力，任重而道遠。它就在我們一線教師的每一節(jié)課堂上，也在我們一線教師的每一個實驗活動中。讓我們不忘初心，砥礪前行。