摘?要：批注式閱讀是學生富有創(chuàng)造性地參與閱讀對話過程。學生能夠從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過對文本的言語感知，產(chǎn)生與作者之間心與心的溝通、交流，從而獲得富有個性特征的體驗與感悟。課前關(guān)注預(yù)習批注，課中指導讀寫批注，課后遷移運用批注三方面進行。提升批注的價值，真正提高學生的批注能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;多角度批注;批注式閱讀

長期以來筆者發(fā)現(xiàn)學生對預(yù)習很不重視，即使學校組織專門的語文團隊，設(shè)計了導學單，助力孩子們預(yù)習，但依然還有部分的學生存在大面積空白的現(xiàn)象。他們在思想上認為預(yù)習是可有可無的，反正老師在課堂中會講。然而傳統(tǒng)的語文課堂中，許多老師依賴網(wǎng)絡(luò)上精美的課件，很炫的課件播放完了，課堂也就結(jié)束了。教師成為了課堂的主宰，學生只是被動的接受，至于學生個人的情感領(lǐng)悟，學生獨特的個性體驗，學生與文本深層次的對話，都成了空頭支票。

批注式閱讀是學生富有創(chuàng)造性地參與閱讀的對話過程，在這一對話過程中，學生能夠從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過對文本的言語感知，以求得與作者之間心與心的溝通、交流，從而實現(xiàn)會意融情的目的，收獲富有個性特征的體驗與感悟。批注式閱讀能夠體現(xiàn)學生在閱讀中的主體地位，能夠引領(lǐng)學生與文本進行深層次的對話，能夠啟發(fā)學生的思維，張揚學生的個性。

那么，該如何做呢？可以讓學生將自己的思考批注在文本上，引導學生進行自主批注，主動思考，搭建學生與文本進行有效溝通的橋梁。

一、 課前預(yù)習，嘗試批注

課前預(yù)習是學生學習新內(nèi)容時很關(guān)鍵的一步。新的文章能喚醒學生對新內(nèi)容的感悟，喚醒學生產(chǎn)生新的疑問，喚醒學生產(chǎn)生新的情感共鳴，喚醒學生產(chǎn)生個性化的見解。長期堅持自主批注式閱讀，就會大大提高預(yù)習的效果。

若是想讓批注式閱讀在課前得到很好的落實，老師一定要加強批注的教學。首先，要共同確定常用的批注符號，其次，要引導學生把握批注的角度，提升自己的課前批注的能力。

（一）首先來談?wù)劤Ｓ玫拇_定性批注符號

老師和學生明確了批注符號所代表的含義，可以更好的把各項語文知識，探尋表達的各種體驗感受更明了準確地表達出來。①用圓圈圈出關(guān)鍵詞語。②用單橫線畫出本文的中心句。③表示有疑問處，我們共同規(guī)定在句子的下邊畫虛線并用紅筆在句子的下方打一個問號。④對于課文中的重要的字詞，我們規(guī)定用小三角標注出來，并且用黑筆在重要的字詞旁邊附上自己的體會。⑤對于經(jīng)典優(yōu)美的句子和使用巧妙的表達手法的句子，我們規(guī)定在句子的下方畫上波浪線。教學時先給學生示范，明確這些符號意義，讓學生們多次練習，熟練運用這些批注符號，這樣學生在交流時就能很迅速的了解各自的用意，從而提高閱讀效率。

（二）其次要引導學生學習批注的角度

統(tǒng)編版教材四年級上學期第六單元，開始引導學生認識批注的角度，我們可以引導孩子抓住關(guān)鍵字詞進行批注，抓住中心句進行批注，抓住體會比較深的地方進行批注，抓住在有疑問的地方進行批注，抓住特殊的標點符號進行批注，抓住文章的題目進行批注，抓住作者的寫作背景進行批注，抓住比喻、擬人、排比、設(shè)問、反問、對比、反復(fù)等修辭手法進行批注，抓住作者的表達方法進行批注，抓住文章的結(jié)構(gòu)進行批注，抓住文章的開頭結(jié)尾進行批注，抓住文章的過渡段，插敘段進行批注。豐富了學生批注的角度，打開了批注的思維，學生的批注便有了方向有了抓手，也保證了批注的質(zhì)量。引導學生與文本進行多角度多層次的批注，對于培養(yǎng)學生獨特的感受、理解、欣賞、評價的能力，從而發(fā)展學生閱讀的綜合能力，起到了很好的推動作用。多角度自主批注，日積月累養(yǎng)成習慣，能為進一步深層次的閱讀夯實基礎(chǔ)。

二、 課中互助，提升批注

學生在課前結(jié)合自己的實際從多角度進行了批注，那么課堂當中，我們該如何運用這些學生的批注呢？我們在課堂教學中一定要結(jié)合課文內(nèi)容、教學目標，針對課文內(nèi)容的重難點，引領(lǐng)學生從課文里找到有效的信息，結(jié)合學生個人的認知與生活經(jīng)驗相結(jié)合來解讀課文。

如在進行四年級下冊的《陀螺》一課，我引導學生快速圈畫出含有雙引號的詞語。有“冰嘎兒”“角錐”“廢物利用”“鴨蛋”“和平”“榮譽”含有引號的。然后，我就結(jié)合這些帶引號的詞語，引導學生：“同學們，發(fā)現(xiàn)了嗎？隨著引號里的詞語變化，作者的心情也在發(fā)生著變化。“我”喜愛“冰尜兒”，卻不喜歡小小的“角錐”。于是費盡心思地制作得心應(yīng)手的陀螺，差點把椅子腿都拿來“廢物利用”，卻還是沒有得到得心應(yīng)手的陀螺，為此，“我”非常失望。當“我”收到叔叔送的“鴨蛋”時，多么開心、興奮呀?？僧敗拔摇蹦玫今R路上時卻被同伴取笑，“我”不再開心，甚至被迫追求“和平”，沒想到“鴨蛋”卻戰(zhàn)勝了大陀螺，為“我”贏得了“榮譽”。給“我”帶來了極大的歡樂與由衷的自豪！下面，請同學們結(jié)合作者的心情，將這六個帶有引號的詞語串聯(lián)起來復(fù)述課文。嘗試對帶引號的一個或者兩個詞語進行批注，并且能夠在組內(nèi)全班分享自己的感受。我在教學時引導學會捕捉重點詞語，引導他們透過這些詞語，可以表現(xiàn)出小男孩的真實細膩的內(nèi)心世界。

再如統(tǒng)編版教材五年級下冊《慈母情深》一課，我在引導學生批注前，補充了這些詞語：

環(huán)境描寫資料補充：

空間非常低矮，低矮得讓人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的婦女忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個婦女頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個婦女的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，讓我感到猶如身在蒸籠。

學生批注：作者運用反復(fù)的手法，寫出了母親工作環(huán)境的艱苦。

出示句子：

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

我們提供批注密招：

1. 批注可針對一個詞、一句話、也可以針對一段話。

2. 可以從寫法、感受等多角度作批注。

學生批注1：作者連用了三個“我的母親”，說明他當時對母親在如此惡劣的環(huán)境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深體會到母親的辛苦、疲憊，同時，更感受到母親的堅強、慈愛，美麗與偉大。

學生批注2：我看到母親在如此惡劣的環(huán)境中辛勤工作而震撼，包含了“我”對母親的敬愛之情。

學生批注3：作者運用排比的手法細致地刻畫了母親一連串的動作，不僅讓讀者感受到了母親的辛勞，而且加深了讀者對母親的印象，為后文做好了鋪墊。

學生批注4：作者用排比的寫作手法，通過連續(xù)動作的詞語描寫突出了母親工作的辛苦，忙碌，從而襯托出母親對我學習的支持，對我的關(guān)愛。

恰如上面的例子，老師緊緊抓住《慈母情深》，課文中作者運用反復(fù)和排比的手法，這樣在難點處引導學生進行細細的品讀，批注下自己的思考，與文中的人物進行深層次的對話，培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力。

三、 課后遷移，運用批注

課內(nèi)習得方法，要在課外強化批注的運用，提升閱讀的主動性，促進學生在閱讀中深入思考。

例如，我在執(zhí)教完四年級下冊《陀螺》這一課。就安排學生進行課外閱讀——高洪波爺爺?shù)膬和膶W作品《斗雞》，并且針對文中多次出現(xiàn)的引號的詞語進行評析批注。

我們往往按參戰(zhàn)人數(shù)分成兩撥，手心手背，一次次平均。直到雙方人數(shù)均等，然后一聲吶喊，以蠻勇的姿態(tài)在兩米外對壘：單腿站立，另一腿盤回腰際，凸突向前的膝蓋便成為進攻對方的“兵器”。

我記得一位姓游的同學，矮小靈活。綽號叫“油雞”;另一位盟高的同學，人稱“高腳雞”。還有這雞那雞的，似乎我們班成了養(yǎng)雞場?？傊?，在那個夏天，我們不知為什么會突然迷上了斗雞這種游戲的。

這么有趣的游戲片段，你會怎么批注昵？如：

1. 關(guān)于“兵器”的四項批注，哪一項是對“引號”的用法進批注的？（??）

A. 凸實向前的膝蓋

B. 寫出斗雞的樂趣

C. 預(yù)示斗雞的激烈

D. 表示特殊的含義

（2）“油雞”一詞，有四項批注，哪一項批注是錯誤的！（??）

A. 樣子機天可愛

B. 心思狡猾多變

C. 斗雞動作靈活

D. 外貌整潔明亮

（3）“高腳雞”這個綽號用的好嗎？請寫出至少各一個理由

好，理由是：

不好，理由是：

面對要求批注的課外閱讀文本，我們要適時適度檢查學生的批注筆記，對于優(yōu)秀的批注及時肯定并且讓學生說說自己批注的理由，鼓勵多角度進行批注，只要是學生有自己的思考體驗，我們就要把掌聲送給學生，要讓學生有獲得感、成就感。

總之，批注這種學習方法很傳統(tǒng)，我們要進行很好的繼承和發(fā)展，引領(lǐng)學生進行批注式點評，有效地將學生的生活經(jīng)驗，個性體驗、知識儲備、思考力以及對文本內(nèi)容的理解鏈接起來，融合起來，讓自主批注成為學生與文本深入對話的紐帶。

參考文獻：

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[3]張新讓.小學語文教學個性批注閱讀之我見[J].科教導刊，2016（12）：117-118.

作者簡介：李德連，福建省龍巖市，福建省上杭縣教師進修學校附屬小學。