摘?要：思考常聽到的一句感慨：“怎么聽別人講課感覺一節(jié)課時間那么漫長，而自己講課時總感覺時間不夠！”作為聽課者，我們沒有目標，而作為“講”課者，教學目標烙于心間。在先學后教的指引下，將目標嫁接到學生心里，轉(zhuǎn)化為學習目標，顯得勢在必行。在40分鐘初的1分鐘將學習目標通過板書、多媒體、掛圖等方式呈現(xiàn)，并在40分鐘末的2分鐘將學習目標以提問、總結(jié)、作業(yè)測驗等方式再次呈現(xiàn)強化自省。本探究結(jié)果表明，這種“雙呈現(xiàn)”模式的確能起到“收住”學生的作用，提高的不僅是普遍關(guān)注的分數(shù)，還有學生日益高漲的學習熱情。

關(guān)鍵詞：先學后教;學習目標;雙呈現(xiàn)模式

一、 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——背景

自從17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出建立定班、定員、定時的班級授課制以來，世界各國的教學論專家都殫精竭慮地在探索這種教學制度的機制特點，研究在規(guī)定課時內(nèi)提高教學效率的途徑和方法，針對性地提出了設計教學法、分團教學法、道爾頓作業(yè)法等各種設想。而在課堂教學的章法中，第一環(huán)節(jié)即為定向，即揭示教學目標。近幾年，科學教學目標意識的淡薄問題得到了較高的重視，部分專家和科學教師致力于制訂細化的教學目標，并顯示出一定的效果，但課堂的主體——學生能在40分鐘內(nèi)全程全神貫注難度大且不現(xiàn)實，一節(jié)課后，教師根據(jù)教學目標精心設計的課堂，沒有明確學習目標的學生未必能在課后清晰地概括出學到了什么，對于該方面的探究，現(xiàn)在文獻還較少涉及。

二、 橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同——界定

本以北干初中七年級學生為研究對象，以教育部2012年審定的浙教版科學教科書為實驗資料，按照自然的分班，將一個任課教師所執(zhí)教的兩個班級分別設置為實驗班和對照班。其中，實驗班的學生接受模式：1分鐘+2分鐘，即在課初1分鐘通過各種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學習目標，在40分鐘末的2分鐘通過各種方式檢驗學習目標的達成情況，即所謂的學習目標雙呈現(xiàn)模式。而對照班的學生接受常規(guī)的不呈現(xiàn)模式，數(shù)據(jù)由備課組老師記錄統(tǒng)計。

三、 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標

鑒于多年來多名專家學者對突出教學目標的重要性的研究，相信學生直觀明確課時學習目標必定能提高課堂有效性，只是這種效果可以最大化到什么程度是吸引人的部分，希望與對照班學生相比，實驗班學生的作業(yè)完成優(yōu)劣情況、學習科學熱情情況、測驗評估情況等都有質(zhì)的提升。

四、 問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐

美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆于20世紀70年代提出目標教學法，布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。

五、 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來——基本過程

六、 山重水復疑無路，柳暗花明又一村——研究成果

經(jīng)過近一年的研究，收集到11次四位備課組老師的統(tǒng)計表格如圖：

經(jīng)過細密的分析統(tǒng)計，我們認為無論從學生方面，還是教師自身方面，學習目標的雙呈現(xiàn)都有積極促進作用。

（一）學生方面

1. 作業(yè)優(yōu)秀率

將四個實驗班和四個對照班的作業(yè)優(yōu)秀率取平均值，繪制成折線圖。

研究表明：實驗班作業(yè)優(yōu)秀率還是較為明顯地高于對照班。前兩次差異不大的原因可能是課堂比往期收縮3分鐘，學生對這種新方式尚未適應或未對學習目標引起足夠重視導致?？傮w而言，實驗班的作業(yè)優(yōu)秀率呈上升趨勢，并穩(wěn)定在約一半的學生。第四次和第八次數(shù)據(jù)“異?！保怯勺鳂I(yè)內(nèi)容布局不合理，難度偏大引起。在習題設置方面，研究還有待加強。

科學教師對于學生的作業(yè)喜好大都偏向于“臟亂化”，臟亂的作業(yè)通常正確率高，學生在題旁標注的信息，讓教師在第一時間準確把握學生的思路，有時這個筆記是標注u=20cm，f=10cm，u=2f;有時這個筆記是標注未知物質(zhì)的密度計算過程;有時這個筆記只是簡單地將“質(zhì)量相等”圈出來;有時甚至只是在原題的探究目的下畫線。但無論是哪種臟亂形式，都能體現(xiàn)出學生的目標引導意識是否強烈。比如，將一未裝滿的梯形封閉容器倒置，比較前后壓強大小。一學生在題旁上下依次寫了液體壓強計算公式和固體壓強計算公式，教師在觀察到該筆記后，認為此學生目的明確，液體壓強的影響因素掌握準確，但出現(xiàn)固體壓強公式時，就會想到，學生在最終的思考后，只考慮到導致后容器底部所受壓力發(fā)生變化，而忽略了受力面積的變化。學習方向性明確，目的性增強。

2. 測驗優(yōu)秀率

將四個實驗班和四個對照班的測驗優(yōu)秀率取平均值，繪制成折線圖。

研究表明：實驗班測驗優(yōu)秀率明顯高于對照班。即對于原先團體中相對成績好的學生，雙呈現(xiàn)模式起到了積極的作用，擴大了優(yōu)秀的范圍。學生在作業(yè)上取得成功時，可能沒有很強烈地意識到是因為自己明確學習目標，課堂專注度提高所引起的，更多歸因于科學課堂變得更簡單且更有趣了，這種心理暗示讓處于中上的學生在科學學習時感受到游刃有余。

3. 測驗合格率

將四個實驗班和四個對照班的測驗合格率取平均值，繪制成折線圖。

研究表明：實驗班測驗合格率明顯高于對照班。這顯示出，雙呈現(xiàn)模式對于“學習困難戶”也起到了很大的作用。

科學學習困難的學生，往往目的性差，在審題過程中不能抓住問題的本質(zhì)和考點，所以，題目做著做著分數(shù)就沒了。但自從通過板書、導學單發(fā)放等形式的學習目標出現(xiàn)，加上教師的特別強調(diào)，時間和空間的允許，讓他們有能力和機會真正接觸學習目標，慢慢的也學會了剝?nèi)ヮ}目的金外殼，抽絲剝繭式地解答題目。

（二）教師方面

1. 教學熱情提升

研究表明，教師教學熱情不足的最大原因是教學目標空泛而瑣碎，使用諸如“強化……意識”“提高……能力”這樣一些無從把握的套話，失去明確方向，缺乏重點挖掘。課堂教學上往往蜻蜓點水，浮光掠影，使得學生在課堂上的學習成了匆匆過客。而雙呈現(xiàn)模式，不僅要求教師將教學目標諳然于心，更重要的是將其轉(zhuǎn)變成學生的學習目標。

在實驗班和對照班執(zhí)教的四個老師有共同感受，對照班的學生大部分偏向于“要我學”，而實驗班的學生大部分表現(xiàn)出“我要學”。面對求知欲望強烈的學生，教師是極其享受課堂的，并且喜歡在學生面前賣關(guān)子，貪戀看到孩子恍然大悟的表情。教師最痛苦的事莫過于“一廂情愿”，在實驗班這種情感完全沒有，雖然學生自我學習能力在提高，但教師反而在課堂上更加明顯地體會到了主導地位。

2. 教學業(yè)務能力提升

（1）對學習目標的深刻思考

先前的教學，牢牢抓住教學目標，課堂就成了我要完成什么任務。翻閱曾經(jīng)收集的資料，發(fā)現(xiàn)不僅我這樣，很多教師，包括特別優(yōu)秀的也如此。

我們備課組對學習目標的優(yōu)越性進行共同學習，并達成一致，認為在學生的學習過程中，學習目標具有統(tǒng)帥全局的作用，明確的學習目標對有效教學具有以下重要意義。

①學習目標可以提供分析教材和設計教學活動的依據(jù)。

②學習目標描述具體的學習行為表現(xiàn)，能為學習評價提供科學依據(jù)。

③學習目標可以激發(fā)學習者的學習動機。

綜上，用直觀的方法使學生明確每堂科學課的學習目標并得以檢驗評價顯得勢在必行。

所以要求在制定學習目標要求做到以下幾點：

①目標應全面、具體、適宜，具有可測性。

②強化學習目標的主體是學生，而不是教師，故在目標的陳述中，“學生”兩字不應出現(xiàn)，不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學生……能力”“使學生……會做什么”之類的句型，將主語徹底轉(zhuǎn)變成“你”或其他詞匯。

發(fā)現(xiàn)的確有部分教師早已意識到這樣的問題，并且將其付諸行動。經(jīng)過認真學習和思考，針對我前期出現(xiàn)的教學目標，備課組經(jīng)過集體商量，集體認為將原目標進行適當轉(zhuǎn)化。

（2）對核心素養(yǎng)的深刻思考

大教育家布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。在科學課堂中學生的學習目標則成了教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是教學活動的核心和靈魂，教學方法的選擇和運用，教學效果的高低優(yōu)劣。學生的學習目標具有多方面功能：導向功能，指引著學習活動的方向;評價功能，是評價學習活動的主要依據(jù);調(diào)節(jié)功能，影響并制約著學習程序的設定和學習策略的選擇等一切具體的課堂學習環(huán)節(jié);激勵功能，學習目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。目標是教學的核心和靈魂，是決定課程內(nèi)容在相應的階段要“教到什么程度，學到什么水平”。而決定權(quán)掌握在學生的前概念里，以學定教，才能讓學生學得最營養(yǎng)，教師教得最有效。根據(jù)學生實際，細化學習目標，是提高課堂教學有效性的基礎。

七、 “奇文”共欣賞，疑義相與析——尚未解決的問題

本認為學習目標的第一次呈現(xiàn)可以形式多樣。具體采用的方式，我們商量決定不同的實驗班各采用一種方式，但表格采集結(jié)束后，就發(fā)現(xiàn)具體哪種方式好也是特別值得探究的話題之一，但由于四個執(zhí)教教師風格各異，再加上所采用的學習目標第二次呈現(xiàn)方式等多個變量的影響，用作業(yè)優(yōu)秀率、測驗優(yōu)秀率和合格率進行比對，顯得不科學，難以比較，也缺失了重要的結(jié)論。

參考文獻：

[1]陳亮.初中科學自主學習設計[M].北京：光明日報出版社，2017.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

作者簡介：陳利，浙江省杭州市，蕭山區(qū)北干初級中學。