李俏梅

【摘要】中國兒童文學(xué)作家曹文軒曾說：“閱讀是弓，寫作是箭。”葉圣陶先生也說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢姡喿x與寫作密切相關(guān)。國內(nèi)有關(guān)閱讀與作文雙軌并行的研究雖然較多，但并未形成系統(tǒng)。特級教師于永正在他的系列教學(xué)理論及實錄書籍中多次提到自己小時候大量閱讀以及夢想成為作家的事。雖然于永正老師沒能實現(xiàn)理想成為作家，卻成了著名的語文教師，出版了許多書籍，不得不說，出書無不與寫作有關(guān)，而寫作無不與他的大量閱讀有關(guān)。于永正老師的研究，既有閱讀教學(xué)方面的，又有寫作教學(xué)方面的，通過閱讀他的書籍并仔細(xì)分析，我們能得出閱讀與作文的教學(xué)是相輔相成的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學(xué)的一體兩面，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師只有將二者結(jié)合起來，才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的規(guī)律，才能讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂。因此，語文教師要注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的雙軌并行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、實現(xiàn)閱讀與寫作雙軌并行的有效方法

1.改變觀念是前提

實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雙軌并行，改變教師觀念是前提。目前，從教育一線的情況來看，很多教師重閱讀、輕寫作，且閱讀與寫作涇渭分明，將閱讀與寫作教學(xué)割裂開來。每個人的行為大都以觀念為前提，每種教學(xué)行為都是教師教育觀念的體現(xiàn)。想要實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的雙軌并行，教師必須改變現(xiàn)有“單腳跳”或“各司其職”的舊觀念，愿意接受新觀念并做出嘗試。前幾年，筆者有幸參與了一個有關(guān)作文課題的研究，因此大量閱讀了有關(guān)作文教學(xué)的書籍及文章，按著書上的方法進(jìn)行教學(xué)，多次改變自己的教學(xué)方式。經(jīng)過不斷摸索和多次嘗試之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，比在作文課堂上單獨講寫作技巧的教學(xué)效果更好。而這些嘗試，是以接受新的教學(xué)觀念為前提的。

2.大量閱讀是基礎(chǔ)

學(xué)生寫作能力的提高是以大量閱讀為基礎(chǔ)的。正如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家曹文軒所說：“閱讀是弓，寫作是箭。弓不厚易拉折，箭則無法發(fā)射。弓的厚度靠閱讀量的積攢。”古代文人墨客均愛讀書，如范仲淹“家貧志不移，貪讀如饑渴”，范仲淹年輕時刻苦學(xué)習(xí)，常常不分白天黑夜地博覽群書，最終，成為著名的文學(xué)家。在詩歌方面，范仲淹繼承了孟子的“浩然之氣”，又將曹丕的“文氣說”，陸機、鐘嶸的“感物說”和“天人合一”的詩學(xué)思想融合在一起。如果沒有年少時的大量閱讀，怎會有他后來“博采眾家之長”的文學(xué)創(chuàng)作？《大量閱讀的重要性》這本書指出，基礎(chǔ)需要依靠閱讀奠定，大量閱讀是基礎(chǔ)教育的起點。小學(xué)階段的積累是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，大量閱讀是夯實小學(xué)語文基礎(chǔ)的重要手段，對學(xué)生的整個人生都具有重要意義。

首先，閱讀是學(xué)生汲取文化營養(yǎng)的有效途徑。好文章蘊含著作者的思想以及表達(dá)思想的方法，讀者通過閱讀，在感受作者情感的同時，潛移默化地接受了文章表達(dá)思想的方法。其次，大量閱讀使學(xué)生開闊眼界，仿佛穿越歷史、穿越空間。試問，有什么方法能讓學(xué)生與古人對話，看到歷史？又有什么方法使學(xué)生足不出戶就能知道天下事？最好的方式就是閱讀。當(dāng)然，通過電視、網(wǎng)絡(luò)也可以實現(xiàn)，但那些知識來得快，去得也快。學(xué)生的眼界開闊了，寫作時取材的范圍就更廣了。最后，閱讀使學(xué)生學(xué)到了課本中沒有的常識，而這些常識與生活息息相關(guān)，作文是生活的重現(xiàn)，從書中得到的常識可用于寫作。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定了各個階段學(xué)生必須達(dá)到的閱讀量，因此，語文教師要嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生廣泛閱讀。

3.堅持寫作是關(guān)鍵

只有大量閱讀是不夠的，如同有了弓、有了箭，卻不常練，箭還是射得不遠(yuǎn)、射得不準(zhǔn)，寫作同樣需要學(xué)生熟能生巧。學(xué)生在練筆中訓(xùn)練表達(dá)方法、提高表達(dá)的流暢性，鍛煉思維的獨立性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并將其運用到寫作中，使寫出的文章更具新意。

學(xué)生應(yīng)以什么樣的方式堅持寫作？在閱讀課中進(jìn)行練筆，能有效把閱讀與寫作融為一體。例如，教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，在學(xué)生領(lǐng)悟到地球與人類命運緊緊相關(guān)后，教師可以讓學(xué)生提筆寫出自己的感受或?qū)懗鲎约合雽Φ厍蛘f的話，這樣的練筆既考查了學(xué)生對課文中心思想的把握，又給學(xué)生提供了表達(dá)讀后感的機會。再如，在教學(xué)完《生命? 生命》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生仿寫一件事，通過仿寫，學(xué)生既能加深對課文的理解，又能鞏固所學(xué)的表達(dá)方式。

4.教師帶領(lǐng)是方法

學(xué)生年齡小，無經(jīng)驗，所以無論是閱讀還是寫作，都需要教師的指導(dǎo)。尤其農(nóng)村學(xué)生，其家長可能文化水平不高，因此，學(xué)生文學(xué)方面的啟蒙大多來自教師。

首先，教師要積極開展閱讀課。目前，編入課本的文章都是經(jīng)過專家和學(xué)者精挑細(xì)選的，文章中有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作知識，是學(xué)生寫作的范本。其次，在閱讀課上進(jìn)行小練筆會取得事半功倍的效果。例如，托爾斯泰的《窮人》這篇課文以心理活動描寫為主要特征，在教學(xué)過程中，教師要抓住這一特征，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公桑娜的心理，體會心理描寫對展現(xiàn)人物品質(zhì)的作用，體會心理描寫的表達(dá)方式。做好這些前期工作后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣一來，學(xué)生在練筆時對人物心理描寫中出現(xiàn)“我想”這兩個字的概率就低了。再次，把課外讀物帶進(jìn)課堂。很多語文教師認(rèn)為課堂就應(yīng)該講課本上的知識，課本的知識容量有限，如果僅靠課本中的課文，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，教師可以把優(yōu)秀的課外讀物帶入課堂。例如，低年級學(xué)生可以閱讀繪本，如《神秘的帽子》《傻鵝皮杜妮》《爺爺是幽靈》等都是低年級學(xué)生喜歡的繪本。教師通過繪本教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師對高年級學(xué)生可進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的課外閱讀水平，保證學(xué)生有足夠的閱讀量。最后，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)作閱讀素材，使學(xué)生感到教師對自己的欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如，筆者把一位學(xué)生的習(xí)作《我想握住那雙手》當(dāng)作閱讀材料讓全班學(xué)生進(jìn)行分析，找出文中描寫細(xì)致的句子，并對句子進(jìn)行分析。一節(jié)課下來，全班學(xué)生都有了收獲：寫作者知道自己的成功之處，進(jìn)一步強化了寫作優(yōu)點;讀者從別人的習(xí)作中學(xué)會了如何表達(dá)。這樣使學(xué)生都明白，作文不難，把人物的動作、神態(tài)寫具體，把自己心里最真實的想法寫出來就是優(yōu)秀的習(xí)作。

二、閱讀與寫作教學(xué)雙軌并行中應(yīng)注意的問題

閱讀教學(xué)既指課內(nèi)閱讀，又指課外閱讀。因此，教師既要上好閱讀課，又要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀向課外拓展。許多語文教師擔(dān)心學(xué)生把過多的時間花費在課外閱讀上而導(dǎo)致考試成績不理想。其實，這樣的擔(dān)心是沒有必要的。曾有這樣一個案例：某偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校因?qū)W生和教師人數(shù)較少，所以采取混班制教學(xué)，當(dāng)高年級學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，低年級學(xué)生便進(jìn)行自由閱讀。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，低年級學(xué)生與上一學(xué)期對比，成績有明顯提高。由此可見，閱讀有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在雙軌并行教學(xué)中，教師課內(nèi)課外的指導(dǎo)都很重要。教師對課內(nèi)的閱讀教學(xué)起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，學(xué)生能把在課堂上學(xué)到的閱讀方法運用到課外閱讀中;而教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，能豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生寫作素材的儲備。因此，在閱讀與寫作教學(xué)中，教師要做到“兩手都要抓、兩手都要硬”。

閱讀與寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重點，因此，從低年級教學(xué)開始，教師就應(yīng)以身作則，要求學(xué)生讀課外書，自己就應(yīng)先拿起書本，這樣才能更好地把課外閱讀帶入課堂;要求學(xué)生記日記，自己也要記日記，這樣才能更好地告訴學(xué)生作文該怎么寫。任何一種教學(xué)模式都沒有現(xiàn)成模式可以照搬，閱讀與寫作教學(xué)雙軌并行的教學(xué)方法需要廣大語文教師不斷地實踐與探索。

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