邵曉勤

【摘要】學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意向。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和堅(jiān)定性。識(shí)字教學(xué)歷來被認(rèn)為是枯燥乏味的，教者累，學(xué)者也累。即使古人為集中識(shí)字編寫了朗朗上口的《三字經(jīng)》，今人為了減輕學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)編寫了有趣的課文，也難以徹底解決這一難題。那么怎樣使識(shí)字教學(xué)變得有趣呢？經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用“做上學(xué)”“想中學(xué)”“邊玩邊學(xué)”“偷著學(xué)”幾種方式讓學(xué)生探索識(shí)字教學(xué)的趣味性。

【關(guān)鍵詞】趣味識(shí)字;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字量為3000字，要會(huì)寫其中的2500個(gè)漢字，要求低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)漢字，會(huì)寫其中的800～1000個(gè)漢字?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字，并把識(shí)字集中在低年級(jí)教學(xué)中。由此可見，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。

一、做上學(xué)

我國著名教育家陶行知在1927年提出了“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理論。“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！薄跋壬米鰜斫?，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”這里的“做”，筆者認(rèn)為是指動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手地解決問題。綜觀小學(xué)階段語文教學(xué)安排，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，而低年級(jí)學(xué)生注意力難以集中，需要教師設(shè)計(jì)和安排不同的任務(wù)來幫助他們集中注意力，使其感受到識(shí)字的趣味，從而耐心學(xué)習(xí)。

識(shí)字教學(xué)的目的是讓學(xué)生識(shí)記生字的音、形、義，使他們會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。圍繞這一目的，筆者安排了一系列活動(dòng)。

第一，讀一讀，包括自讀課文、認(rèn)識(shí)生字、離開拼音讀字、組詞造句（自選一個(gè)生字組成詞，再造一句話，可以引用課文中的句子）等。

第二，找一找，給生字找拼音、在生字中找出學(xué)過的字或偏旁，以及不認(rèn)識(shí)的偏旁或筆畫等。

第三，寫一寫，采用描紅、在田字格中練寫、用生字填空等形式。

第四，擺一擺，充分利用投影，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，在教學(xué)“腳”字時(shí)，筆者采用了投影的方法?！澳_”字是左中右結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易寫好這個(gè)字，因?yàn)槠涞慕Y(jié)構(gòu)不容易被掌握。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把這個(gè)字寫得正確、美觀呢？在教學(xué)前，筆者首先準(zhǔn)備了兩張投影片，分別寫上“月”和“卻”，請(qǐng)兩位學(xué)生在投影儀上擺字讓大家評(píng)論。學(xué)生甲擺得有點(diǎn)“分家”了，大家建議把兩部分靠攏一點(diǎn);學(xué)生乙擺得高低不合適，不夠美觀。怎樣擺才好看呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看語文課本，觀察書中的字體來解決這個(gè)問題。

這樣的安排不僅使學(xué)生帶著新鮮感忙得不亦樂乎，并自主地學(xué)到了知識(shí)，使他們掌握了一些自學(xué)技巧。

二、想中學(xué)

這里的“想”是分析生字，一指想象，二指設(shè)想，三指想字謎。

1.想象

教師應(yīng)讓學(xué)生插上想象的翅膀，賦予漢字生命力，把抽象的漢字變得形象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾用無意義的音節(jié)和有意義的材料做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：12個(gè)無意義的音節(jié)需要經(jīng)過12.6次記憶才能背會(huì)，36個(gè)無意義的音節(jié)需55次才能背會(huì)，而480個(gè)音節(jié)的節(jié)律詩只需經(jīng)過8次記憶就能背會(huì)。在學(xué)習(xí)和生活中，人們常常會(huì)對(duì)無意義的材料賦予人為的意義，進(jìn)行人工聯(lián)想，從而大大提高識(shí)記效果。例如，記憶一個(gè)15位數(shù)（149162536496481），只要記住它是由1的平方到9的平方組成的，便能輕松記住。再如，ball（球）、bell（鈴）、boll（圓夾）、bill（賬單）、bull（公牛）等英語單詞，通過詞形比較就能輕松記住。由此可見，對(duì)于識(shí)記，有意義的材料優(yōu)于無意義的材料，形象材料要優(yōu)于抽象材料。因而，筆者這樣設(shè)想：如果識(shí)記生字變得像看動(dòng)畫片一樣有趣，那么學(xué)生肯定會(huì)喜歡。

漢字起源于圖畫，是以象形字為基礎(chǔ)的表意文字。隨著文字的發(fā)展，漢字經(jīng)過隸變、規(guī)范、簡(jiǎn)化等一次次的改造與改革，造字方法不再只有表意，但漢字由于種種原因始終維持著意音文字的格局。根據(jù)上述因素，筆者認(rèn)為由文字本身聯(lián)想到動(dòng)人的圖畫是可行的。

筆者的具體做法是播放生動(dòng)的課件，讓學(xué)生看到鮮明的形象，為學(xué)生識(shí)字插上想象的翅膀。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行直觀想象。例如，“明”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把它想象成太陽和月亮同時(shí)掛在天空中的明亮情景，既形象地描繪出這個(gè)字的組成，又引出這個(gè)字的含義;“只”字可以想象成爸爸和媽媽頭挨著頭靠在沙發(fā)上看電視的情景;“鄉(xiāng)”字好似一座樓梯;“人”字就像一個(gè)人在奔跑……

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行有情節(jié)的想象。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在生字中找出認(rèn)識(shí)的字，并進(jìn)行復(fù)雜的想象，從而學(xué)習(xí)生字。例如，“關(guān)”字由倒八字頭和“天”字組成，可想成一個(gè)八字頭在天上翻跟頭;“會(huì)”字可想成人坐在云朵上開會(huì);“看”字的上面好似“手”字，下面是象形字“目”，可想成一個(gè)可愛的小姑娘先用手捂住眼睛不敢看，后來忍不住好奇，把手移開了一點(diǎn);“木、禾、米”就像三姐妹，大姐長大了，沒有扎辮子，二姐只扎了一個(gè)小辮子，小妹扎了兩個(gè)羊角辮。

（3）利用諧音想象。例如，“”讀作角字頭，可以把其想象成“餃子頭”。在一次復(fù)習(xí)課上，當(dāng)提問這一部首時(shí)，學(xué)生忘記了，另一名學(xué)生非常想幫助他，急切地說：“不是餛飩頭，不是餛飩頭！你還不知道嗎？”被提問的學(xué)生很快就反應(yīng)過來并說出了答案。利用諧音聯(lián)系生活，賦予抽象的事物以生命力，能讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生深刻的印象。

2.設(shè)想

這一環(huán)節(jié)就是請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)同學(xué)在寫這些字時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，原因是什么。小學(xué)生喜歡做這樣的設(shè)想，因?yàn)檫@時(shí)他們成了小老師。但要想預(yù)測(cè)得合情合理，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的觀察能力和思維能力，要仔細(xì)、準(zhǔn)確、全面地觀察生字和同學(xué)，并進(jìn)行合理的推測(cè)。這種設(shè)想能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察、思維、語言表達(dá)等能力。

3.想字謎

學(xué)生對(duì)猜謎語充滿興趣，有些課文就是字謎，如人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元第四課《猜字謎》，學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又獲得了充滿趣味的體驗(yàn)。課文中的生字需要教師想辦法帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記。教師可以和學(xué)生一起做謎語，如“想”字可以設(shè)計(jì)字謎：“一‘木挨一‘目，此‘木非彼‘目，如果有了心，就在動(dòng)腦筋?！睂?duì)于“問”字，有的學(xué)生用行為設(shè)計(jì)了字謎：他站在敞開的門里，張大嘴巴。

在設(shè)計(jì)字謎前，筆者通常是先提問學(xué)生：“你覺得哪個(gè)字最有趣？”這樣就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)タ?、去想?還會(huì)生動(dòng)的語言或用美麗的圖畫引發(fā)學(xué)生的自由想象，并讓他們形象地描述出來。筆者讓學(xué)生拿出筆寫生字，要求學(xué)生把字寫得美觀，或讓他們根據(jù)想象把字畫成一幅美麗的畫。例如，“己”字，有的學(xué)生把它畫成一條美麗的花蛇;“果”字，有的學(xué)生畫出一棵僅有樹杈沒有樹葉的樹，枝杈的背后是一輪圓圓的紅日。

三、邊玩邊學(xué)

筆者還用多媒體設(shè)計(jì)了一些過關(guān)游戲，如“青蛙過河”，學(xué)生讀對(duì)一個(gè)字，“青蛙”便可以前進(jìn)一步;“摘棉花”，把帶有字的“棉花”放進(jìn)標(biāo)有不同部首的籃子里，這些活動(dòng)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者還把學(xué)生分成不同的小組開展合作學(xué)習(xí)，讓組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)采用激勵(lì)手段，及時(shí)肯定學(xué)生的成績。合作與競(jìng)爭(zhēng)不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心，而且為學(xué)生掌握知識(shí)提供了新的途徑。一般說來，在不開展合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的知識(shí)來源大體是教科書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)所產(chǎn)生的知識(shí)三種，而在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的知識(shí)除了來源于以上三種途徑外，還可從從生生互動(dòng)中獲取。

四、偷著學(xué)

有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中十分認(rèn)真，但還有一部分學(xué)生缺乏自覺性，學(xué)習(xí)效率低下。大部分教師習(xí)慣于使用聽寫生字的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且要求嚴(yán)格。筆者也會(huì)使用這一方法，但對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整。筆者會(huì)邀請(qǐng)幾名學(xué)生在黑板上寫，下面的學(xué)生在本子上寫。雖然筆者要求學(xué)生聽寫時(shí)不能互相看，但總有學(xué)生會(huì)偷看同學(xué)的本子，或悄悄抬頭看一下黑板。這時(shí)筆者不會(huì)出聲制止，因?yàn)閷W(xué)生這時(shí)的學(xué)習(xí)是高效率的，思想高度集中，記憶力達(dá)到最強(qiáng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生這時(shí)才能達(dá)到“過目不忘”的效果。

有一些字很容易拼錯(cuò)，有的語文教師會(huì)把錯(cuò)字出示在黑板上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，再三叮囑學(xué)生，但往往適得其反，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的字印象深刻，反而不會(huì)忘記，教師越提醒學(xué)生就越容易犯錯(cuò)。其實(shí)這些教師犯了一個(gè)錯(cuò)誤，即學(xué)生重復(fù)看到錯(cuò)字只能加深錯(cuò)誤的印象。所以筆者采取了這樣的辦法：每天把學(xué)生容易寫錯(cuò)的字選取一兩個(gè)在課堂上將正確的字寫在黑板上，連續(xù)幾天甚至一周。例如，“紙”字和“底”字，一個(gè)下面沒點(diǎn)，另一個(gè)下面有點(diǎn)，容易混淆，筆者堅(jiān)持每天在黑板上正確地書寫這兩個(gè)字，不強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤。之前班級(jí)50人中有10人左右出現(xiàn)錯(cuò)誤，一周后經(jīng)過檢測(cè)，只有一人出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就是一種潛移默化的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，把容易讓學(xué)生感到枯燥乏味的內(nèi)容變得充滿趣味是教師的職責(zé)之一。實(shí)踐證明，做上學(xué)、想中學(xué)、邊玩邊學(xué)、偷著學(xué)幾種手段的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

周宏宇.陶行知教育名篇精選[M].福州：福建教育出版社，2013.

何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

趙黎娟.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：204.

凌玲.快樂識(shí)字趣味教學(xué)——小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探析[J].名師在線，2020（01）：71-72.

李媛媛. 趣味識(shí)字在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[C]. 中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì). 2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集.中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：535-537.

余小琴. 識(shí)字教學(xué)中漢字形體美的發(fā)掘研究[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì). 2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集.中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：619-620.

周夢(mèng)竹，萬四光.新課改以來小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)研究評(píng)述[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：146-147.

魏風(fēng)云，梁守燕，王莉.淺析如何利用兒歌來促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)[J].課程教育研究，2019（47）：56-57.

李玉芳.談如何踐行趣味識(shí)字教學(xué)、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].才智，2019（28）：70.

曾希.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)途徑探究[J].教育觀察，2019，8（30）：96-97.