陳經(jīng)超

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，使我國(guó)青少年的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高，科學(xué)知識(shí)缺乏、知識(shí)面狹窄、理解力差、不能做到知識(shí)的遷移，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力、人際交往能力和解決問(wèn)題的能力等都較差?，F(xiàn)今的科學(xué)課已經(jīng)不再是單單傳授課堂知識(shí)，而是需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程;并且課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)強(qiáng)化升級(jí)、師生互動(dòng)教學(xué)活躍多樣、學(xué)生學(xué)科探究實(shí)踐能力漸次提升等層次方向的縱深拓寬，由學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂化向生活化轉(zhuǎn)變。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生親身的活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)消極地學(xué)為主動(dòng)積極、富于創(chuàng)新地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動(dòng)。

一、教師參與，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋質(zhì)疑

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！眴?wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在科學(xué)的海洋里自由搏擊;問(wèn)題，可以點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲?？茖W(xué)探究就是從問(wèn)題開(kāi)始，并圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)的。教師要給學(xué)生質(zhì)疑提供一個(gè)氛圍。

在《水珠是從哪里來(lái)的》一課中，“水珠從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來(lái)的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和提問(wèn)的習(xí)慣。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，手中拿著一個(gè)加有冰塊的礦泉水瓶，一邊用餐巾紙擦拭，一邊問(wèn)學(xué)生：“奇怪，瓶子漏水了嗎？怎么瓶子外總有水珠?。俊本鸵?yàn)檫@是老師提出的問(wèn)題，學(xué)生肯定會(huì)有很高漲的情緒想要幫助老師解決。此時(shí)，教師已經(jīng)站在學(xué)生的視角上觀察了，剩下的就是引導(dǎo)學(xué)生提出猜測(cè)了。但是，首先要先解決“是不是瓶子漏”的問(wèn)題，“誰(shuí)借給老師一個(gè)不漏的瓶子？看看還有沒(méi)有小水珠了。”將水倒進(jìn)學(xué)生提供的瓶子里擦干外壁的水，等待水珠的出現(xiàn)就可以了，學(xué)生的眼睛肯定睜得比老師大！

這樣，有了教師的參與，學(xué)生的興趣更濃，學(xué)生的思維會(huì)順著教師的思路發(fā)散到天邊！

二、教師參與，學(xué)生更有探究興趣

興趣是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師參與課堂的任務(wù)就是以學(xué)生的視角，將課堂的內(nèi)容用一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可把豐富多彩的生命知識(shí)，制作成幻燈片或者視頻動(dòng)畫(huà)，或者帶領(lǐng)學(xué)生親身參與、經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)興趣。就像《蠶的一生》一課一樣，怎樣讓科學(xué)課輕松、有趣、學(xué)生愛(ài)學(xué)呢？先養(yǎng)蠶吧！我與學(xué)生一起養(yǎng)蠶?！皬暮诤诘男Q卵開(kāi)始，到毛毛的勇敢的小蟻蠶，到胖胖的大胃王大白蠶，到躲藏在蠶繭里的咖啡色笨蛹，最后成為毛茸茸的貴婦人蠶蛾”，這是學(xué)生記錄的。帶著他們一起養(yǎng)，他們會(huì)與我競(jìng)賽，看誰(shuí)養(yǎng)得好;他們會(huì)將一點(diǎn)一滴的成果展示給我看;我需要桑葉，帶動(dòng)了養(yǎng)蠶的孩子不光為我摘桑葉，也為自己的蠶采了足夠多的桑葉;他們觀察得會(huì)更細(xì)致，記錄得更詳細(xì)，思考得更多，想得到我的肯定與表?yè)P(yáng)！

三、教師參與，學(xué)生的生活就是“科學(xué)大冒險(xiǎn)”

一個(gè)好的科學(xué)教師能帶動(dòng)他的學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)并應(yīng)用科學(xué)，從課堂走進(jìn)生活。生活中的科學(xué)，要比科學(xué)課本里的有趣、廣泛多了。學(xué)生其實(shí)更愿意從生活中接受科學(xué)的教育?！翱茖W(xué)大冒險(xiǎn)”是什么呢？是日常生活中學(xué)生追隨科學(xué)的腳步。

在我的課上，我想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小手一定要干干凈凈，在吃東西之前一定要洗干凈再吃。您說(shuō)，他們會(huì)聽(tīng)嗎？不會(huì)！依然帶著臟臟的手來(lái)班級(jí)，用臟臟的手吃不干凈的食物和水果。這可不行，我要有措施了。有一天，我在班級(jí)上課的時(shí)候，拿了幾個(gè)培養(yǎng)基，里面是我在安徽大學(xué)帶來(lái)的牛肉膏蛋白胨，是用來(lái)培養(yǎng)菌落的。學(xué)生可興奮啦，一直圍著我問(wèn)這問(wèn)那，好多的學(xué)生還猜測(cè)起了這些培養(yǎng)基的作用：是喂蟲(chóng)子的！當(dāng)我把我的計(jì)劃——檢測(cè)學(xué)生的臟手上和洗不干凈的食物上的細(xì)菌數(shù)量與種類告訴他們后，他們似乎被我的計(jì)劃震住了，真不可思議。有幾個(gè)學(xué)生自愿當(dāng)我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。將小手在培養(yǎng)基上輕輕地按了幾下，又將手用肥皂反復(fù)地洗了幾次，再輕輕地按在新的培養(yǎng)基上。食物也是一樣。其實(shí)，我告訴學(xué)生，這樣操作是很不規(guī)范的，因?yàn)槲覀儧](méi)有無(wú)菌條件，所以只能大致地來(lái)檢測(cè)一下。就這樣學(xué)生都興奮極了。我將收集好的培養(yǎng)基送到安徽大學(xué)，30個(gè)小時(shí)之后，培養(yǎng)基帶著我們的“成果”回來(lái)了：“小臟手組”和“洗不干凈的食物組”大片大片的菌落嚇壞了學(xué)生，對(duì)比非常明顯。我根本沒(méi)有對(duì)他們說(shuō)要好好洗手、吃干凈的食物，但是所有的學(xué)生都自覺(jué)地去做了。

有的學(xué)生的家長(zhǎng)打電話告訴我，孩子在家里將半桶油倒進(jìn)了水里;有的孩子在家里專門(mén)等著大人洗完澡去查看鏡子上的冷凝水;捉到蟑螂或者蚯蚓，飯也不吃地盯著看;燒水的時(shí)候非要灌得滿滿的，要看它溢出來(lái)、聽(tīng)它使勁兒地鳴叫;把蔬菜切得亂七八糟放進(jìn)水中，看看它們的沉浮……我對(duì)于這樣的電話總覺(jué)得有歉意，因?yàn)槲移綍r(shí)在跟孩子接觸時(shí)，就是這樣參與其中的。學(xué)生相信我，想與我“走相同的路，說(shuō)同樣的話”。學(xué)生甚至去給青蛙捉飛蟲(chóng)，自己捉蝴蝶來(lái)養(yǎng)，學(xué)生做這些，只是因?yàn)樗麄兊睦蠋熢趨⑴c。