王國(guó)斌

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，課中活動(dòng)的開展可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂顯得活潑有趣。教師可以從單元整體目標(biāo)、課后練習(xí)、課文模糊點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中獲得新知，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);課中活動(dòng);設(shè)計(jì);思考

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0065-02

所謂“課中活動(dòng)”，就是指隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂中適當(dāng)穿插的學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課中活動(dòng)的穿插可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語言，發(fā)展智能，訓(xùn)練思維。那么，課中活動(dòng)如何設(shè)計(jì)才更有效呢？

一、依托單元目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)

統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要能夠從單元目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確解讀文本，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)課中活動(dòng)的穩(wěn)步開展。二年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文主要有《場(chǎng)景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》等，這幾篇課文體裁相同，都屬于識(shí)字兒歌，基于單元整體目標(biāo)，教師就可以從四篇課文共有的“歌”字出發(fā)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)1：看圖猜字。教師首先出示（ ），讓學(xué)生猜猜這個(gè)人在做什么（打哈欠）;然后教師出示（ ） ，讓學(xué)生猜猜小朋友在做什么（唱歌）;緊接著教師再讓學(xué)生觀察“歌”字的組成，認(rèn)識(shí)“歌”字。

活動(dòng)2：觀察比較，說發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)“歌”字以后，教師讓學(xué)生就“欠”字和“歌”字進(jìn)行觀察比較，并說說唱歌和打哈欠都有一個(gè)共同的動(dòng)作是什么（張大嘴巴），然后教師再指導(dǎo)“歌”字的規(guī)范書寫，并讓學(xué)生明白它是一個(gè)形聲字，左邊表音，右邊表義。

活動(dòng)3：拍手讀文，感受兒歌的韻律特點(diǎn)。教師從這個(gè)單元的課文題目出發(fā)，以“歌”字展開提問：“歌”在這幾篇課文中表示什么意思？（表示“兒歌”的意思）之后，教師以《拍手歌》一課為例子，以同桌互讀、自由讀、展示讀、師生對(duì)讀等形式讓學(xué)生在朗讀中感受兒歌的韻律。

在這單元課文的教學(xué)中，教師從“歌”字人手引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在看圖猜字中不僅突破了“歌”字的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且還與單元語文要素“有節(jié)奏地朗讀、背誦兒歌，初步感受兒歌那獨(dú)特的韻律和節(jié)奏”這一整體教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、依據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)

統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題指向性非常明確，或是指向文本的語文要素，或是指向課文的重難點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行課中活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就可以緊扣課后習(xí)題，落實(shí)語文要素，突破學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

以二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課的課后習(xí)題為例：

讀課文。背誦第2—5自然段。

讀句子，用加點(diǎn)的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖

片寫下來。

它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

研讀這些習(xí)題要求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言，在對(duì)句子的品味中學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，并仿照著文本的樣式進(jìn)行寫話練習(xí)。基于此，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

活動(dòng)1：看圖猜奇石。同學(xué)們，通過閱讀課文，你都知道了哪些黃山奇石？那么，接下來咱們就來玩一個(gè)看圖猜石頭名稱的游戲活動(dòng)。（教師借助課件向?qū)W生展示圖片）

在學(xué)生猜石頭的時(shí)候，教師讓學(xué)生把自己猜石頭的依據(jù)說一說。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們畫一畫，猜一猜，說一說，學(xué)習(xí)興趣盎然。

活動(dòng)2：演奇石，同學(xué)猜。首先，教師讓學(xué)生把描寫自己所要扮演的奇石的句子多讀幾遍，找準(zhǔn)這些奇石的特點(diǎn)，然后進(jìn)行動(dòng)作表演。在學(xué)生表演的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住“抱、蹲、望、站、伸、指、啼叫”等動(dòng)詞來演，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的內(nèi)化。

活動(dòng)3：看圖說發(fā)現(xiàn)。自由讀課文，說說課文在介紹這些奇石的時(shí)候分別是從奇石的哪些方面進(jìn)行介紹的？（奇石名稱、位置、樣子）

活動(dòng)4：看圖起名稱。黃山的奇石還有許多，你們瞧（課件出示圖片），觀察這些石頭都有哪些特點(diǎn)，想象一下它像什么，然后再仿照著課文中的樣子給這些石頭起個(gè)名字。

這樣教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)活動(dòng)給自己帶來的樂趣。

在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，圍繞課后習(xí)題的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“猜奇石、演奇石、說奇石、給奇石起名稱”等幾個(gè)活動(dòng)。這樣教學(xué)，有效避免了單一枯燥提問現(xiàn)象的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們猜得有滋有味，演得人木三分，說得頭頭是道，起得新穎別致，在不知不覺中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、以理解模糊點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生理解課文的模糊點(diǎn)處巧妙地進(jìn)行課中活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生打開思維的屏障，從而達(dá)到撥開迷霧見青天的教學(xué)效果。

如在二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課的教學(xué)中，“街道”這個(gè)詞語中的“街”字學(xué)生不僅在字形的記憶上覺得有難度，而且在字義的理解上也存在一定困難。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較辨析的活動(dòng)來幫助學(xué)生更好地記憶字形，了解字義。首先，教師可以借助課件讓學(xué)生觀察“街道”的“街”和《寒號(hào)鳥》一課中的“銜”字有哪些相同或者不同之處。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)生字都是左中右結(jié)構(gòu)的生字，并且左右兩邊完全一樣，只有中間部分不一樣。那么，怎樣的道路才能稱之為街道呢？街道與普通道路有什么不同呢？教師可以通過課件展示圖片：

教師讓學(xué)生說說這幾幅圖中哪些道路可稱之為街道，理由是什么。經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上面的兩幅圖可以用“道路”來表述，下面的兩幅圖需要用“街道”來行表述，并且懂得了“道路兩旁有許多建筑物的路叫作街道”。這樣教學(xué)，變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸為學(xué)生的自主觀察、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑有很多，教師要能夠認(rèn)真研讀教材，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及接受事物的特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂閃耀著智慧的火花。

（責(zé)編 劉宇帆）