劉春雷

在具體推進教學(xué)活動實施時，教師的思維時常與學(xué)生的思維反向行走。一方面，多數(shù)教師維持穩(wěn)定固化的教學(xué)思維，無法鏈接學(xué)生的靈活性思維;另一方面，學(xué)生的具象思路并不能快速跟上教師的抽象思路。因此，教師與學(xué)生無法實現(xiàn)課堂上的有效互動。為此，只能通過思維智化、充分的教學(xué)互動、設(shè)身處地的理解，才能讓教師主動鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)自己的思路想法。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個問題。教師們正在展開如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣來培養(yǎng)學(xué)生的智化思維的研究。具體的研究成果以及建議如下。

一、將學(xué)生思維認知作為基本內(nèi)容，促進師生認知同步

在創(chuàng)設(shè)稚化思維的真實情境時，必須明確兩個重要的原則。一是創(chuàng)設(shè)的情境必須滿足小學(xué)生靈活、充滿活力的需求。二是要含有一定程度的數(shù)學(xué)思維架構(gòu)。教師在準備數(shù)學(xué)情境時，必須從小學(xué)生個人愛好入手，將較為抽象的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容稚化之后傳遞給小學(xué)生。這樣理論材料才能適合學(xué)生的慣用思路，才能讓學(xué)生利用前一課知識聯(lián)系下一課的知識，從而在整體上推進數(shù)學(xué)思維。比如，在教學(xué)蘇教版的教科書《認識小數(shù)》時，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲型互動情境。教師對學(xué)生說：今天我們和小羊一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。美羊羊身高大概有四分米，村主任為它記錄健康卡數(shù)據(jù)表，如果用“米”作為身高單位的話，應(yīng)該怎么記錄呢？上述的這一案例，就是選用了健康卡這一話題，并且與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合做了延展。將這種數(shù)學(xué)思路融合到實際的生活故事中，能夠從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生參與活動，幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗，并讓學(xué)生明確高度不僅可以用分米表示，也可以用米來表示，兩者之間還有換算聯(lián)系。簡而言之，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，用簡單的方法拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

二、掌握最佳時機，豐富活動經(jīng)歷，實現(xiàn)經(jīng)歷同頻

基本教學(xué)階段里面包含許多的教學(xué)情境配置計劃，教師應(yīng)自主選擇落實智化思維的時機，主動引領(lǐng)學(xué)生通過分析真實情境來探究問題背后暗含的數(shù)學(xué)思路，并憑借數(shù)學(xué)理論與真實情境的對比強化學(xué)生的想象能力。事實上，若是太早將數(shù)學(xué)化的理論灌輸給小學(xué)生，會打破本能的思考與聯(lián)系力，削弱情境數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這不利于幫助學(xué)生豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，也不利于強化學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的敏感度，更不利于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)真實情境與數(shù)學(xué)理論之間的聯(lián)系。相反，一旦學(xué)生明確現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)元素，在基礎(chǔ)生活環(huán)節(jié)中自主地聯(lián)系數(shù)學(xué)理論，就能形成基礎(chǔ)知識的初步認知。如果教師一直不幫助學(xué)生或小組進行案例探究或針對性提取，就會使學(xué)生盲目地陷入真實情境，缺少更為重要的專業(yè)知識的引導(dǎo)，這也不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識要素，還會從根本上影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程。比如，在教學(xué)蘇教版課本《認識周長》時，教師可以組織動手實踐活動，讓學(xué)生主動參與思維活動，發(fā)現(xiàn)智化思維時機。在上課之前，教師可以給每一位同學(xué)布置剪紙任務(wù)，上課之后，教師進行詢問抽查，讓學(xué)生自己表述剪紙是什么形狀的、剪紙是怎么做出來的，并令其將具體過程寫下來。互動之后，教師可以邀請兩位學(xué)生對比剪紙圖案，并借助尺子或者其他輔助工具衡量哪一個剪紙圖案的周長更長。在這一活動中，學(xué)生通過剪紙活動和畫周長的活動，能主動去觀察周長長度，對比并分析不同圖案的區(qū)別，最后用語言概括實踐操作活動。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強化其對基礎(chǔ)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。對于教師來說，可以利用更加合適的時機幫助學(xué)生規(guī)避操作實踐中的非數(shù)學(xué)因素，快速掌握并認知周長概念。

三、豐富拓展理論視野，延續(xù)思維路線

（一）以教師“稚化思維”催生學(xué)生“智化思維”

這樣的工作過程并不是一朝一夕就能夠完成的，其中涉及許多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及實踐環(huán)節(jié)，具體工作需要依靠有順序且科學(xué)的工作計劃和高素質(zhì)的任務(wù)落實人。工作的具體效果將決定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容的傳遞效果，將會直接影響學(xué)生的思路培養(yǎng)以及理論認知水平。因此，怎樣快速實現(xiàn)真實情境與理論內(nèi)容和教師學(xué)生思維之間的聯(lián)系，已經(jīng)成為現(xiàn)階段需要快速解決的重要問題。教師要積極構(gòu)建學(xué)生思路與理論知識之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生從真實情境一步步向數(shù)學(xué)本質(zhì)前進。教師也需要利用合理的教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生主動思考的潛能，融合更有效的教學(xué)手段，設(shè)計出更加精致的教學(xué)計劃。比如說，在蘇教課本《認識乘法》一課中，任課教師可以這樣提問學(xué)生：今天我們要學(xué)習(xí)乘法知識，誰能告訴我圖中顯示哪些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)呢？有些學(xué)生會回答，圖中有六只小兔子。教師繼續(xù)提問：依照已知的這些數(shù)量關(guān)系，你能給我列出兩個問題并寫出數(shù)學(xué)算式嗎？在學(xué)生完成數(shù)學(xué)算式之后，教師可以聯(lián)系之前學(xué)的加減法推出這一課的乘法知識。教師通過這樣的辦法，引導(dǎo)學(xué)生自主對比數(shù)學(xué)式子，發(fā)現(xiàn)加減法與乘法之間的區(qū)別，然后總結(jié)歸納不同數(shù)學(xué)式子的特點，從而實現(xiàn)智化思維目標。

（二）借助學(xué)生思維實踐與經(jīng)歷，實現(xiàn)師生同步

首先，學(xué)生要利用已經(jīng)積累的經(jīng)驗，豐富數(shù)學(xué)生活，建立數(shù)學(xué)思維。雖然學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體對于數(shù)學(xué)知識的認知，但是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，必須先了解學(xué)生自身的數(shù)學(xué)理論水平，并結(jié)合其生活情況制訂實際的教學(xué)計劃。其次，要催生學(xué)生思維內(nèi)化創(chuàng)造性。要讓學(xué)生自己主動探究數(shù)學(xué)知識，讓其將數(shù)學(xué)理論發(fā)展成為自己的一部分，促進現(xiàn)實生活中的活學(xué)活用。

總而言之，在教學(xué)過程中教師可以通過提問、多次追問延續(xù)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究行為，也可以深度了解學(xué)生，制訂更有針對性的方案。但是，必須明確的一點是，小學(xué)生的思維思路可能跟不上自己，數(shù)學(xué)教學(xué)必須循序漸進，反復(fù)聯(lián)系前一課，定期鞏固基礎(chǔ)知識。