邢玉珠

[摘要]情感教育作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和審美能力，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。語文教師要學(xué)會(huì)挖掘教材中蘊(yùn)含的情感，通過創(chuàng)設(shè)適宜情境，引導(dǎo)有效閱讀，解讀語言密碼，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用等方法喚醒和激勵(lì)學(xué)生的情感體會(huì)，讓深厚的情感成為學(xué)生審美力量的源泉。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);情感教育;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0072-02

語文教學(xué)中的情感教育是指教師通過挖掘文本中的情感因素，與生活實(shí)踐進(jìn)行融合，與學(xué)生的情感進(jìn)行交流，在尊重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)下，使學(xué)生不斷提升自身的情感素質(zhì)的過程。情感教育有利于提高語文課堂教學(xué)的有效性，能夠構(gòu)建友善的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生的情感

愛因斯坦說過：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，唯有真情才能打動(dòng)人心?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情境，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，給課堂注入強(qiáng)大的活力，使課堂大放異彩。

在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，我先播放了《長(zhǎng)征歌》來渲染氣氛，讓學(xué)生展開想象，從中體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征中遇到的困難不僅僅是自然界真實(shí)存在的困難，背后更有敵軍的圍追堵截。悲壯雄渾的旋律一下子就把學(xué)生帶到了那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，他們感受到了紅軍長(zhǎng)征時(shí)的困難重重。接著，我又用多媒體呈現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士翻雪山、過草地的艱難以及巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的驚心動(dòng)魄，我將學(xué)生置于戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)景中，去感受毛主席回顧二萬五千里長(zhǎng)征取得勝利時(shí)的滿心喜悅的戰(zhàn)斗豪情，從而激發(fā)了學(xué)生的革命精神。詩句中的“暖”與“寒”是本課的理解難點(diǎn)，主要講的是紅軍戰(zhàn)士巧渡金沙江的喜悅和奪取瀘定橋的驚險(xiǎn)。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先出示了金沙江圖片，接著給學(xué)生講“巧渡金沙江”的故事，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，讓學(xué)生在故事中體會(huì)紅軍渡江的歡快心情，明白金沙江湍急的河水拍打著兩岸高聳的崖壁，是暗示著此時(shí)紅軍戰(zhàn)士興奮（“暖”）的心情。在理解“寒”字時(shí)，我先讓學(xué)生觀看紅軍飛奪瀘定橋的影視片段，讓學(xué)生直觀感受瀘定橋上十三根鐵索的寒光閃閃，為學(xué)生理解“寒”字奠定了情感基礎(chǔ);然后，我又引領(lǐng)學(xué)生充分感悟、大膽表達(dá)，結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)民黨軍隊(duì)與紅軍的不同立場(chǎng)談感受，拉近了真實(shí)的歷史事件與學(xué)生之間的距離。在反復(fù)品讀中，學(xué)生深刻體會(huì)到了“寒”字所影射的敵人的可惡、形勢(shì)的嚴(yán)峻。這樣，學(xué)生對(duì)紅軍飛奪瀘定橋時(shí)的驚險(xiǎn)、對(duì)“寒”字的理解就水到渠成了。學(xué)生情感體驗(yàn)得到了滿足，對(duì)“暖”“寒”這些關(guān)鍵字的理解就變得豐滿而厚重了。

教師只有創(chuàng)設(shè)適宜情境，才能讓學(xué)生更深入地理解文本所表達(dá)的意蘊(yùn)。

二、引導(dǎo)有效閱讀，喚醒學(xué)生的情感

“沒有情感的理智，是無光彩的金塊。”閃爍情感光芒的文本才是有價(jià)值的。文本是情感的依托，而情感內(nèi)隱于字里行間，是一個(gè)無影無形的精靈，必須要通過解讀與激發(fā)，才會(huì)與學(xué)生的情感世界碰撞，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感。

在學(xué)習(xí)《一路花香》一課時(shí)，我先借助多媒體課件展示了一路花香的美麗畫面，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象自己置身于一路鮮花中的感受，同文本產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生熟讀課文后，我讓他們找出課文中的三個(gè)角色，進(jìn)行有效閱讀，思考這三個(gè)角色存在的價(jià)值和個(gè)性特點(diǎn)。在閱讀中，學(xué)生知道了那只完好無損的水罐，它總是能將水滿滿地送到主人的家，它很驕傲;破水罐呢，它對(duì)自己每次只能運(yùn)半罐水而感到愧疚，它很自卑;而挑水工很聰明，憑借自己的智慧，在破水罐經(jīng)過的路上撒下花種，利用破水罐的裂縫漏出的水澆灌了一路美麗的鮮花，讓破水罐在工作的同時(shí)還能給別人帶去芳香。學(xué)生在對(duì)相關(guān)語句的朗讀以及分角色品讀人物對(duì)話的過程中，體會(huì)了人物的情感變化、內(nèi)心想法，領(lǐng)悟了寓言的寓意，明白了每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，而要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己和別人，物盡其用，人盡其才，只要恰到好處地利用本身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用和價(jià)值，就能迎來“一路花香”的美好人生。

教師引導(dǎo)學(xué)生從美丑事物的對(duì)照中尋找聯(lián)系，體會(huì)作者的獨(dú)特情感，感悟文本蘊(yùn)藏的深刻哲理，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、解讀語言密碼，陶冶學(xué)生的情感

葉圣陶先生說過：“語文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。”所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，理解語言文字所蘊(yùn)含的思想，尋找與作者心靈相通的契合點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的情感體驗(yàn)。

在教《春光染綠我們雙腳》一課時(shí)，我首先利用多媒體呈現(xiàn)了孩子們植樹的情景，并配樂朗誦，把學(xué)生帶入了文本所描繪的情境之中。學(xué)生的真情實(shí)感被調(diào)動(dòng)起來，自然讀得出，悟得到。接著，我緊扣“染綠”一詞引導(dǎo)學(xué)生想象植樹前的荒山野嶺是怎樣一番情景，植樹后的青山碧嶺又帶來了哪些巨變，并聯(lián)系生活實(shí)際，想一想植樹造林能給我們的周邊或生活帶來哪些變化。學(xué)生由課堂進(jìn)入生活，用自己的眼睛去對(duì)比周圍環(huán)境前后的變化。這時(shí)候，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，是誰的功勞？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白，這看似便捷的“染”，實(shí)際上是付出了辛勤的勞動(dòng)和長(zhǎng)久的看護(hù)，大地才披上了件件“綠袍”、涌起了陣陣“林濤”。解讀文本背后蘊(yùn)含的意境，學(xué)生明白了“染綠”不僅是綠化荒山，帶給人們美好幸福的生活，更抒發(fā)了孩子們樂觀向上的情感。

任何閱讀都離不開想象和聯(lián)想，教師要善于抓住文本中的語言文字，引領(lǐng)學(xué)生感受作者豐富的表現(xiàn)力，品悟文本的內(nèi)核，碰觸那些隱藏在文字背后的意義，從而讀懂作者的內(nèi)心世界，感悟到文本所表達(dá)的情感。

四、加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，升華學(xué)生的情感

教師要強(qiáng)化學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將生活中的情感元素引入教學(xué)中，帶給學(xué)生切身的感受，使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容。教師還要將語言的運(yùn)用融人一個(gè)積極、愉悅的情感氛圍中，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語文情愫。

在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課時(shí)，我抓住“終于”一詞，讓學(xué)生感受巴金爺爺寫信時(shí)的吃力，但是由于心中存著對(duì)孩子的愛，他還是提起了筆，以此拉近了學(xué)生和巴金爺爺?shù)那楦芯嚯x，使學(xué)生深刻體會(huì)到巴金爺爺對(duì)家鄉(xiāng)孩子以及廣大青少年兒童的濃濃的愛。此時(shí)，學(xué)生的情感有了噴涌的欲望。在學(xué)生自讀課文的過程中，我讓他們邊讀邊悟，在有感觸的句子旁邊寫下自己的感受，然后深入交流，再有感情地朗讀。學(xué)完課文以后，我又讓學(xué)生以書信的形式與巴金爺爺交談，給學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機(jī)會(huì)。學(xué)生寫信時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談感受，從文本的語言描述中深刻感悟到了生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受，領(lǐng)悟到了巴金爺爺對(duì)生命的理解和對(duì)少年兒童的殷切期望。學(xué)生紛紛寫道：“巴金爺爺，您要注意身體，以后就不要給我們寫信了，假期我們會(huì)來看望您，向您匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的！”“巴金爺爺，您在信中說的‘生命的意義我們現(xiàn)在已經(jīng)明白了，那就是把無私的愛奉獻(xiàn)給需要的人?！敝挥卸梦谋撅柡纳钋?，才能深深打動(dòng)學(xué)生的心，才能使學(xué)生的情感得到升華。

總之，新課程改革下的語文教學(xué)，將是一種思維共振和情感共鳴的雙向活動(dòng)。教師要深入挖掘語文教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，這樣才能讓語文教學(xué)更具感染力。

（責(zé)編 劉宇帆）