張榮

[摘要]《鄧小平爺爺植樹》突出加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，意蘊(yùn)深長。教學(xué)時(shí)，在建構(gòu)“字、詞、句、篇”四個(gè)層次學(xué)習(xí)場域的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生著眼“動(dòng)作”，通過觀察、表演、敘述、拓展等言語實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體，引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式學(xué)好語文。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)作;激活;言語實(shí)踐

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0077-02

義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材突出加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，《鄧小平爺爺植樹》（統(tǒng)編教材二年級下冊第4課）就是其中之一。教材圖文并茂，生動(dòng)描繪了83歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園植樹的情景，意蘊(yùn)深長。教學(xué)本課時(shí)，筆者明晰了教學(xué)的總體思路，即“文道統(tǒng)一”，把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體，并確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是：學(xué)會(huì)生字，讀記文后四字詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鄧小平爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和一絲不茍的精神;有條理地?cái)⑹鲟囆∑綘敔斨矘涞那榫?，并嘗試著說說其他勞動(dòng)場景。在具體的教學(xué)中，重點(diǎn)建構(gòu)“字、詞、句、篇”四個(gè)層次的學(xué)習(xí)場域，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住鄧小平爺爺植樹時(shí)的動(dòng)作研讀植樹經(jīng)過，并通過豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)感悟鄧小平爺爺?shù)木耧L(fēng)貌。教學(xué)策略如下。

一、觀察：循規(guī)律，明字意

漢字學(xué)研究表明，漢字規(guī)律最重要的有兩個(gè)：一是表意規(guī)律，絕大多數(shù)漢字以表意為主;二是系統(tǒng)規(guī)律，漢字是具有嚴(yán)密邏輯的科學(xué)體系，幾乎每個(gè)字都從形音義的不同角度與其他字產(chǎn)生聯(lián)系，從而構(gòu)成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)?！多囆∑綘敔斨矘洹返恼n后有14個(gè)要求認(rèn)讀的二類生字。其中，“握”“挖”“揮”“扶”“選”“移”“填”都是表示動(dòng)作的生字，而且前四個(gè)生字的部首都是提手旁，都表示用手做的動(dòng)作。教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生主動(dòng)識字、寫字的愿望，并引導(dǎo)他們遵循漢字的規(guī)律，抓住特征去學(xué)習(xí)這些生字，掌握其形音義。

教學(xué)伊始，在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)“握”“挖”“揮”“扶”“選”“移”“填”這一組生字的字音后，引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到“握”“挖”“揮”“扶”這四個(gè)字上，通過仔細(xì)觀察以及對“你們發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字在寫法上和意思上有沒有相同的地方呢？”這一問題的討論交流，幫助學(xué)生弄清這四個(gè)字從外形上看，都有相同的部首，都表示用手做的動(dòng)作。在這個(gè)過程中，可溯源字理，出示古人造字的方法，以加深學(xué)生對生字的認(rèn)知，如學(xué)習(xí)“握”、“挖”、“揮”時(shí)，同步出示篆文“（

）”，告訴學(xué)生古人造字時(shí)，左半邊的“（）”表示的就是“手”，后來的“（）”就簡寫成“，”;教學(xué)“扶”，出示甲骨文“（）”，觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字最初是由“（）（人）+（）（伸手抓持的人）”組成，使學(xué)生知道“扶”字最初表示的是一個(gè)人伸手?jǐn)v著另一個(gè)人。這樣，就加深了學(xué)生對生字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，有助于他們對字的理解和掌握，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，并使他們對漢字所承載的文化意義以及現(xiàn)代漢字所具有的簡約之美有所感悟。

二、表演：入語境，悟詞義

田本娜教授指出：“漢字學(xué)習(xí)不能脫離語言和語境學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)漢字的一條基本語言規(guī)律就是：字不離詞，詞不離句，句不離文。漢字學(xué)習(xí)，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在語境中學(xué)習(xí)語言才能使兒童易于接受?！薄多囆∑綘敔斨矘洹芬晃闹谐霈F(xiàn)的這些表示動(dòng)作的生字都指向植樹，且有動(dòng)作對象，如“手握鐵鍬”、“挖著樹坑”、“挑選樹苗”、“揮鍬填土”、“把樹苗扶正”等，這些動(dòng)作相互“配合”，互相“支撐”，展現(xiàn)了鄧小平爺爺植樹的場景。教學(xué)中，僅從音形義上來學(xué)習(xí)這些生字是不夠的，還需引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語言所描繪的植樹情境，通過想象、表演、朗讀等多種方式.深入理解與感悟老一輩革命家護(hù)綠愛綠的質(zhì)樸形象和品質(zhì)。

漢字可以二次構(gòu)詞，具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，一個(gè)字可以組成多個(gè)詞，因此，教學(xué)中，在學(xué)生掌握了生字的音形義后，教師先組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞（短語）練習(xí)——課件出示：“握（）”“挖（）”“揮（

）”“扶（）”。學(xué)生給出的答案有的出自課文，有的源自生活，當(dāng)學(xué)生說出如“握（鐵鍬）”、“挖（樹坑）”、“揮（鐵鍬）、“扶（樹苗）”等課文中出現(xiàn)的短語或“握筆”“揮手（旗）”等課文中沒有的詞語后，隨即讓他們展開想象，選擇感興趣的動(dòng)作演一演，以加深理解并增加一些學(xué)習(xí)趣味。課文中的“選”“移”“填”也是鄧小平爺爺植樹中所做的重要?jiǎng)幼?，同樣可以讓學(xué)生通過擴(kuò)詞（短語）的方法加以關(guān)注和理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀全文，并把文中出現(xiàn)的這些表示動(dòng)作的詞語（短語）有序地排列起來，即“手握鐵鍬，挖樹坑一挑選樹苗一移人樹坑一揮鍬，填土一扶正樹苗一栽好樹苗”，從而幫助學(xué)生厘清鄧小平爺爺植樹的經(jīng)過。至此，學(xué)生由對字詞的學(xué)習(xí)，自然地轉(zhuǎn)向了對句段篇的學(xué)習(xí)。

三、敘述：練表達(dá)，促內(nèi)化

語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)?！多囆∑綘敔斨矘洹返恼n后安排了一個(gè)有價(jià)值的練習(xí)——“默讀第3自然段。借助插圖，說說鄧小平植樹的情景。”編者安排的這個(gè)練習(xí)，一是提示了語言輸入的內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即認(rèn)真研讀課文最直接、最具體地描寫鄧小平爺爺植樹的段落;二是指出了語言輸入的方式，明確了學(xué)習(xí)路徑，即借助朗讀、觀察插圖、嘗試表達(dá)的方法來學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落;三是明晰了語言輸入的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)活動(dòng)——讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文再練習(xí)表達(dá)，先理解再運(yùn)用，使學(xué)生能在具體的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、積累規(guī)范語言，促進(jìn)學(xué)生將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的表達(dá)。

鑒于此，教學(xué)中要給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，并通過有效指導(dǎo)，切實(shí)幫助學(xué)生說好鄧小平爺爺植樹的情景，使學(xué)生既能積累規(guī)范的書面語言，又能通過對語言的重組、再造、加工等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言的同化。第一步，讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀課文的第三自然段，根據(jù)板書“挑選樹苗→移人樹坑→揮鍬，填土→扶正樹苗”的提示，概括地說一說鄧小平爺爺植樹的大致經(jīng)過。第二步，聚焦“扶正樹苗”這一細(xì)節(jié)，組織學(xué)生想象并描繪鄧小平爺爺看到樹苗不很直時(shí)可能會(huì)想到什么，又說了什么，做了什么，把“扶正樹苗”這一細(xì)節(jié)說具體。第三步，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，想象畫面，用自己的話說一說鄧小平爺爺給樹苗澆水的情景，這個(gè)內(nèi)容是課文中沒有寫到的，但是可以通過想象補(bǔ)充著說，使敘述更加具體生動(dòng)。第四步，運(yùn)用個(gè)人練說，小組交流說、全班展示說等方式，組織學(xué)生按照“手握鐵鍬，挖樹坑→挑選樹苗→移人樹坑→揮鍬，填土→扶正樹苗→提桶澆水→栽好樹苗”的順序，進(jìn)行充分練習(xí)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)著說，學(xué)會(huì)說。對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們多用原文語言練說，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與積累;對表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，既要引導(dǎo)他們說好原文語言，又要鼓勵(lì)他們能根據(jù)插圖說好想象性語言，從而豐富語言表達(dá)形式，幫助學(xué)生理解并積累語言，發(fā)展語文能力。

四、拓展：憶場景，學(xué)運(yùn)用

葉圣陶先生早就說過，“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”《鄧小平爺爺植樹》這篇課文對鄧小平爺爺植樹的經(jīng)過敘述清楚、完整，尤其對人物動(dòng)作的描寫準(zhǔn)確、具體，這樣的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式值得學(xué)習(xí)與借鑒。教學(xué)時(shí)，完全可以讓學(xué)生“模仿范文”，嘗試著運(yùn)用“抓住關(guān)鍵動(dòng)作進(jìn)行有序表達(dá)”的方法來說一說生活中的某一個(gè)勞動(dòng)場景，既落實(shí)“語用”，讓學(xué)生學(xué)以致用，又發(fā)散學(xué)生的思維。

在指導(dǎo)的過程中，要注意兩點(diǎn)：第一，基于對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力等因素的考量，這樣的拓展性練習(xí)要把握好“達(dá)成度”，尤其要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的能力，分別達(dá)到“說清楚”“說具體”的不同要求。第二，拓展性練習(xí)要循序漸漸，訓(xùn)練要有“梯度”，可先請學(xué)生集中觀察一個(gè)掃地的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶自己掃地的情景，借助“放學(xué)后，我留下來做值日生。我先到教室里擺放掃帚的地方（ ）掃把，然后兩手（ ），開始掃地。掃地時(shí)，我兩眼（ ）地面，一邊（）-邊（ ），過了沒多久，就把地掃干凈了。最后，我把掃成一堆的垃圾（ ）了垃圾桶。看著掃干凈的地面，我

！”這一填空，抓住關(guān)鍵性動(dòng)作說一說掃地的情景。這一練習(xí)能夠喚起學(xué)生的勞動(dòng)記憶，激發(fā)他們表達(dá)的愿望，也能幫助學(xué)生強(qiáng)化“借助準(zhǔn)確的動(dòng)作能把勞動(dòng)場景說清楚、說具體”的認(rèn)知，提高表達(dá)“技巧”。接下去，放手讓學(xué)生自主選擇一個(gè)熟悉的場景，自由表達(dá)，先在小組內(nèi)交流，互相幫助，互相評議，再在全班交流，暢所欲言。這樣，由扶到放，由易到難，由淺人深，能夠讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，使語言表達(dá)能力得到增長。

總之，教師在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走人情境，聚焦主要人物，抓住關(guān)鍵“動(dòng)作”展開深度閱讀，讓學(xué)生既得到深刻的思想教育，又使語文能力得到有效提升。

（責(zé)編 韋淑紅）