張薇 張虹

摘? 要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展不斷推進(jìn)教育教學(xué)的改革。以在線開放課程為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間自主地選擇教育資源，提高學(xué)習(xí)的自由性和主動(dòng)性。該文以在線開放課程和信號(hào)與系統(tǒng)專業(yè)課的深度融合為例，總結(jié)其具體實(shí)踐的措施及經(jīng)驗(yàn)，以期推動(dòng)專業(yè)課的課堂教學(xué)方式的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線開放課程? 信號(hào)與系統(tǒng)? 課堂教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合已成為教學(xué)信息化的核心理念。通過(guò)信息技術(shù)手段，教育教學(xué)可通過(guò)多途徑傳播，突破時(shí)空局限性[1]。教育信息化的關(guān)鍵在于將以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式向以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。大規(guī)模在線開放課程在國(guó)內(nèi)又被稱為“慕課”，是由具有分享和協(xié)作精神的教育工作者發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)，具有開放性和透明性[2，3]。相比于只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“微課”[4]，它具有系統(tǒng)的課程體系，明確的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)。在教育信息化的形勢(shì)下，如何根據(jù)學(xué)科特色（如信號(hào)與系統(tǒng)）將在線開放課程與教育教學(xué)更高效地融合是教育改革亟需解決的問(wèn)題。

1 在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理念下的一種教學(xué)方式

在“慕課”平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及時(shí)間，選擇需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線開放課程的內(nèi)涵可以從課程形式和教育模式兩個(gè)方面進(jìn)行詮釋。從課程形式角度，以往的課程形式以教師面對(duì)面授課為主，授課時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)固定。而“慕課”以虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂的形式呈現(xiàn)在全球?qū)W生面前，打破了時(shí)空限制，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇合適的課程材料（包括視頻、教材和習(xí)題集等）[5]。學(xué)生可以選擇聆聽世界一流大師的課程或是國(guó)家級(jí)精品課等，這對(duì)于資質(zhì)一般的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，等同于足不出戶便能跟一流學(xué)府的學(xué)子享受同樣的授課質(zhì)量。

2? 在線開放課程在“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)中的建設(shè)理念和思路

2.1 優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)在線課程以其靈活性和開放性而著稱，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，碎片化的時(shí)間得到有效利用?？紤]到我國(guó)現(xiàn)有的教育體制和就業(yè)市場(chǎng)，在線網(wǎng)絡(luò)課程還不能替代課堂教學(xué)。因此，如何將兩者相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡可能地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是需要思考和解決的問(wèn)題。

以信號(hào)與系統(tǒng)學(xué)科為例，美國(guó)國(guó)家工程院奧本海姆（Alan V. Oppenheim）是該領(lǐng)域泰斗級(jí)學(xué)者。課程組將其在麻省理工大學(xué)錄制的網(wǎng)絡(luò)課程添加至該校在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程采用幻燈片和動(dòng)態(tài)仿真的形式，講解信號(hào)與系統(tǒng)課程中較難理解的知識(shí)點(diǎn)（卷積和傅里葉變換等），這是優(yōu)于教學(xué)課堂的部分。

在課堂教學(xué)前，學(xué)生可先在學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇在線課程，包括奧本海姆版網(wǎng)絡(luò)課程、國(guó)家級(jí)精品課和校內(nèi)版網(wǎng)絡(luò)課程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將在線課程與課堂教學(xué)融入在一起。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，列寫出該專業(yè)課程的教學(xué)大綱。在講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，結(jié)合該專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題側(cè)重講解。在學(xué)科學(xué)期末會(huì)要求學(xué)生針對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)在電力系統(tǒng)中的實(shí)際應(yīng)用撰寫專題報(bào)告，提高學(xué)生獨(dú)立思考和工程實(shí)踐能力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是將教學(xué)方式從教師傳授知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索[7，8]。翻轉(zhuǎn)課堂的開展分為課前與課中兩個(gè)部分。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以在課中與老師或其他同學(xué)交流討論。課中，教師根據(jù)課前準(zhǔn)備討論課題組織學(xué)生分組討論。此時(shí)，學(xué)生為課堂主體，組內(nèi)討論提出解決方案，組間相互提問(wèn)。教師組織討論并觀察各組討論情況，對(duì)組內(nèi)個(gè)別問(wèn)題針對(duì)性講解，對(duì)組間共性問(wèn)題集中講解，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂和在線網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合有幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。第一，提升教學(xué)互動(dòng)性。以往教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系為“教與受”。學(xué)生機(jī)械地聽和記，被動(dòng)地“受”。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓學(xué)生變成課堂主體，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并提高其協(xié)作互動(dòng)的能力。第二，注意力集中。研究表明學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的。而學(xué)生從被動(dòng)地聽講到積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，學(xué)生注意力的集中會(huì)提升教學(xué)效果。

3? 在線開放課程的實(shí)踐與探索

將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的信號(hào)與系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)賬戶登錄可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于平時(shí)受學(xué)時(shí)限制難以擴(kuò)展描述的性質(zhì)，課程組教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行講解和展示，學(xué)生也可以自行參考國(guó)外奧本海姆版的網(wǎng)絡(luò)課程，此課程較注重實(shí)例展示和圖形化描述。學(xué)生可以利用課余碎片化時(shí)間觀看視頻，加深理解。由此可以看出，開放在線網(wǎng)絡(luò)課程能夠起到擴(kuò)展教學(xué)的作用。

課程組教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程訪問(wèn)的情況。一方面，通過(guò)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)擊量的縱向?qū)Ρ?，可以觀察出學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，在后期復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)講解，同時(shí)思考教學(xué)中可能存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法。另一方面，通過(guò)同一知識(shí)點(diǎn)不同版本網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)擊量的橫向?qū)Ρ?，可以看出學(xué)生更傾向自己喜歡的授課方式。對(duì)于某知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)擊量較高的網(wǎng)絡(luò)課程版本，教師應(yīng)認(rèn)真分析其知識(shí)點(diǎn)引入方式和邏輯架構(gòu)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中好的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。由此，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程反推教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的目標(biāo)。

4? 在線開放課程與專業(yè)課程深度融合

在線開放課程的存在推動(dòng)了專業(yè)課（如信號(hào)與系統(tǒng)）教學(xué)的改革，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在線開放課程與專業(yè)課程的融合，不僅僅是普通技術(shù)的融合，而是一種相互促進(jìn)相互補(bǔ)充的深度融合。在線開放課程使學(xué)習(xí)者能夠利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，不受專業(yè)課學(xué)時(shí)限制，同時(shí)也打破了教學(xué)課堂的時(shí)空局限性。另外，將翻轉(zhuǎn)課堂融入其中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

高等院校教育質(zhì)量不均是制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)提升的一個(gè)關(guān)鍵因素。在線開放課程與信號(hào)與系統(tǒng)的深度融合，一方面打破了受教育平臺(tái)的壁壘，使學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)享受世界一流、國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的課堂。另一方面，教師也可以通過(guò)開放平臺(tái)觀看網(wǎng)絡(luò)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

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