單秀華

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，以“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸走入高職課堂。該文在充分分析油層物理課程特點(diǎn)及授課現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討了混合式教學(xué)模式下油層物理的課程建設(shè)，并提出“課前、課中、課后”的課程建設(shè)思路，同時(shí)以小節(jié)案例展示了課程建設(shè)情況，分析了授課效果?？梢钥闯觯旌鲜浇虒W(xué)手段的應(yīng)用大大提高了教學(xué)效果，多元化的過(guò)程性考核更加科學(xué)合理地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育? 線上+線下? 混合式教學(xué)模式? 油層物理? 課程建設(shè)

Abstract： With the development of "Internet+education"， the blended teaching mode of "online + offline" is gradually introduced into the classroom of higher vocational colleges. Based on the full analysis based on reservoir physics course characteristics and teaching status quo， discusses the hybrid teaching mode reservoir physics curriculum construction， and puts forward"， in the class before class， after class "course construction train of thought， at the same time to section example demonstrates curriculum construction， analyzes the teaching effect， it can be seen that the hybrid， greatly improving the teaching effect of the application of teaching methods of process evaluation more scientific and reasonable pluralism reflect student's learning effect， learning to do one.

Key Words： Internet+education; Online+offline; Mixed teaching model; Reservoir physics; Curriculum construction

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，高職教育教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，由最初的微課向微課堂向翻轉(zhuǎn)課堂向混合式課堂再到在線開(kāi)放課程逐漸遞進(jìn)，而目前走在教學(xué)課堂前沿的即為混合式教學(xué)[1]。所謂混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。教師可以發(fā)起“線上”資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)學(xué)生的“線上”學(xué)習(xí)情況組織“線下”教學(xué)?！熬€上+線下”兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。該文針對(duì)《油層物理》課程特點(diǎn)，探討混合式教學(xué)模式下油層物理的課程建設(shè)，即以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，教學(xué)合一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

1? 課程特點(diǎn)

1.1 教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，重難點(diǎn)較多

油層物理課程是高職類石油工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容涉及化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、力學(xué)等多門學(xué)科，且章節(jié)之間知識(shí)體系獨(dú)立、知識(shí)點(diǎn)抽象，概念較多，推導(dǎo)題、計(jì)算題較難[2，3]。且在傳統(tǒng)的授課模式中，教師在講授過(guò)程中僅憑個(gè)人理解確定重難點(diǎn)，缺乏較好的學(xué)情分析，學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，但知識(shí)體系混亂、模糊、難懂，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的高職類學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一門“天書(shū)”類的課程。

1.2 教學(xué)手段傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

目前很多高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”處于起步階段，教師與學(xué)生對(duì)于新生教學(xué)手段都在一個(gè)適應(yīng)認(rèn)識(shí)過(guò)程，甚至有的老師仍處于旁觀邊緣，尤其是老教師，習(xí)慣了原有的教學(xué)模式不再去輕易改變，仍然從事著原有PPT展示手段，教學(xué)課堂甚至缺乏互動(dòng)、討論、交流，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式應(yīng)用較少，教學(xué)手段、教學(xué)方法創(chuàng)新不夠。

1.3 考核方式單一，有失科學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的考核主要集中在期末紙質(zhì)考試，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況不能嚴(yán)格考核，有的學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)課，期末可以臨時(shí)抱佛腳一樣可以取得高分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核存在期末“一錘定音”的情況，教學(xué)效果不理想，對(duì)于學(xué)生的考核方法也有失科學(xué)。

2? 混合式教學(xué)模式在油層物理課程中的應(yīng)用

2.1 “線上+線下”混合式教學(xué)模式課程建設(shè)思路

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩條主線，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿課前、課中和課后。如圖1所示，課前，教師推送教學(xué)資源、發(fā)布測(cè)試題及任務(wù)清單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成測(cè)試。教師通過(guò)分析測(cè)試結(jié)果，整理學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，確定重難點(diǎn)，調(diào)整課堂內(nèi)容。課上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決作為教學(xué)過(guò)程的主線，教師解決課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，組織課堂活動(dòng)，并利用頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，增加課堂趣味性;學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成課堂任務(wù)。課后，學(xué)生完成線上作業(yè)及測(cè)試，鞏固知識(shí)。教師完成作業(yè)批改，通過(guò)作業(yè)和測(cè)試掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多元化的教學(xué)反饋，最終完成該單元的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。

2.2 以教學(xué)案例展示課程建設(shè)過(guò)程

課程展示選取教材中的第三章第一節(jié)儲(chǔ)層巖石中流體的界面張力與吸附，知識(shí)內(nèi)容包括界面能、比界面能、界面張力、吸附等，共2課時(shí)。

（1）課前。教師通過(guò)藍(lán)墨云班課上傳視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接、學(xué)習(xí)資料供大家參考學(xué)習(xí)如圖2所示，學(xué)生可通過(guò)視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接了解生活中的界面張力現(xiàn)象，由這些奇妙的小現(xiàn)象激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)界面張力的興趣，教師發(fā)起小組討論及課前測(cè)試，了解同學(xué)們對(duì)課前資源的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)測(cè)試查找問(wèn)題，重新調(diào)整重難點(diǎn)，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）課中。教師運(yùn)用班課進(jìn)行簽到，總結(jié)課前預(yù)習(xí)，由課前測(cè)試及小組討論存在問(wèn)題以問(wèn)題導(dǎo)向法引入該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用圖片示意圖，解釋分子受力不平衡原因，從而引入界面能定義，運(yùn)用小組討論法討論何為比界面能從而總結(jié)界面張力定義，化解重點(diǎn);運(yùn)用課堂表現(xiàn)法、Flash動(dòng)畫(huà)啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表面活性劑在界面的吸附;運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法“為何洗衣液能把衣服上的油污洗下來(lái)？”總結(jié)界面吸附與界面張力之間的關(guān)系，化解難點(diǎn);通過(guò)頭腦風(fēng)暴的總結(jié)由生活中的現(xiàn)象引入地下原油提高采收率加入表面活性劑的原因，從而總結(jié)界面張力在原油開(kāi)采中的應(yīng)用。

（3）課后。通過(guò)推送測(cè)試題了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)生完成情況在班課中的答疑討論組展開(kāi)匯報(bào)討論，讓同學(xué)們及時(shí)了解所學(xué)情況，互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、鞏固知識(shí)。教師通過(guò)班課后臺(tái)大數(shù)據(jù)及時(shí)查看學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)值情況，及時(shí)調(diào)整推送資源形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，真正達(dá)到以學(xué)生為主體教師為導(dǎo)向的”做中學(xué)、做中教”的教學(xué)目的。

3? 教學(xué)效果

藍(lán)墨云班課作為油層物理信息化教學(xué)手段，通過(guò)課前上傳視頻、鏈接、Flash動(dòng)畫(huà)演示等資源起到很好的預(yù)習(xí)效果;課中課堂討論及頭腦風(fēng)暴等豐富的教學(xué)手段提高了教學(xué)效果;多元化的考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)了過(guò)程性考核，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4? 結(jié)語(yǔ)

“線上+線下”混合式教學(xué)模式在油層物理課程建設(shè)中的應(yīng)用，徹底改變了教師“填鴨式”教學(xué)的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生可以全過(guò)程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)實(shí)時(shí)課堂討論、頭腦風(fēng)暴等豐富的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性考核，且通過(guò)過(guò)程性考核及時(shí)掌握重難點(diǎn)，有效地及時(shí)地調(diào)整授課內(nèi)容;在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多元化的教學(xué)反饋，最終完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。

參考文獻(xiàn)

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