劉欽

提問是老師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，它對于激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率都有重要意義。本文具體分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的一些問題，并就此探討了有效改進提問藝術(shù)的策略。

《學(xué)記》上說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此。”老師提問學(xué)生，問得很巧妙，每一問題都問在點子上，切入口選得好。所以，學(xué)生在老師面前能暢所欲言。因為提問，學(xué)生自然而然需要更認(rèn)真聽講，更積極地動腦動手動口。因此，注重和提高課堂提問的藝術(shù)便成為教師永遠(yuǎn)追尋的目標(biāo)。然而如何提問在語文課堂中存在著許多誤區(qū)：

提問內(nèi)容上——煩冗瑣碎。所提問題細(xì)碎繁雜，目的性不強，不能直接為教學(xué)內(nèi)容的重難點服務(wù)。沒有思考價值的問題，學(xué)生雖然能對答如流，但是實際上沒有教學(xué)意義;反之問題過難，超出了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，打擊了學(xué)生思考的積極性，也不能達到教學(xué)目的。如“是不是”“好不好”“對不對”之類的問話，即便“一呼百應(yīng)”，博得滿堂彩，但對于學(xué)生的發(fā)展又有何意義呢？

提問對象上——一視同仁。提問的意義在于調(diào)動學(xué)生思維，檢查學(xué)習(xí)效果，促進師生互動，提高課堂質(zhì)量。沒有思考價值的問題，學(xué)生雖然能對答如流，但是實際上沒有啟發(fā)意義;反之問題過難，超出了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，打擊了學(xué)生思考的積極性，也不能達到教學(xué)目的。因此，問題的設(shè)計應(yīng)該有坡度，盡可能地讓每個層次的孩子在課堂上都有表現(xiàn)的機會。

提問方式上——操之過急。這包括兩個方面，其一，問題拋出后，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，急于求成，草草收兵，就奔向下一個問題，其結(jié)果是老師累了，學(xué)生經(jīng)歷疑惑—思考—釋疑的時間卻太短暫了。其二，問題的設(shè)計不夠循序漸進。

一、精問導(dǎo)學(xué)

滿堂問顯然不可取，好問題卻沒有利用好，也很可惜。作為一名語文老師，應(yīng)更講究提問的藝術(shù)性與科學(xué)性，精心設(shè)計和提煉一些富有變通性、情感性、啟發(fā)性、有價值的問題，指引學(xué)生不斷拓展思考深度，培養(yǎng)其集中性與發(fā)散性思維，并在潛移默化中學(xué)會提問。

如在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，我在教學(xué)中只設(shè)計了一個問題：“情報沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。是誰保住了情報，保住了情報站，救了一家人，在整個戰(zhàn)爭中功不可沒呢？” 學(xué)生中有的說是杰奎琳，有的說杰克和母親功不可沒。潛隱的兩種觀點就這樣自然而然地被有效激活了，引發(fā)了認(rèn)識沖突。這就促使表達成了學(xué)生內(nèi)心的需要，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言積極性，啟發(fā)了思維，這種表達表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”。

二、巧問激趣

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”設(shè)置的問題要能點燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。如《草船借箭》一文，講的是周瑜忌妒諸葛亮的才干，想陷害他，要他在三天內(nèi)造好十萬支箭。如果提問“諸葛亮是怎樣把箭造好的？”就沒有什么趣味性，我是這樣問的：“三天造好十萬支箭，誰愿意幫助諸葛亮完成這項任務(wù)？”這樣一來學(xué)生積極思考，在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)語文。

三、引問化難

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”切入點就是撬動語文的支點。在提問的過程中，要像特級教師錢夢龍所說的那樣： “努力在每篇課文中找到一個合適的問題，一個情節(jié)或一個‘口子，甚至是一個詞，作為分析‘口子。由此入手，帶動全篇。”教師在教學(xué)活動中占主導(dǎo)位置，這就要求教師在教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到精思置疑的路子，這就是投石激浪。

四、辨問明理

教師以提問引導(dǎo)學(xué)生做比較辨析，可以很好地促進學(xué)生對事物進行由表及里的深入分析，由此及彼的綜合歸納，在比較中增強同中求異、異中求同的能力。所謂不比不知道，一比就明了?！氨妗保梅床钚?yīng)突出了不同事物的本質(zhì)差異或相似，從而達到加深認(rèn)識、全面認(rèn)識的目的。有不少課文是借助矛盾的對立統(tǒng)一來表達思想感情、突出人物和事物的特點和品質(zhì)的，教師可以抓住矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，到文中尋找答案，再朗讀感悟，從而有效地化解矛盾?！夺烎~的啟示》一文，針對離鱸魚開放捕撈時間還差2個小時，父親堅決要我把魚放掉，而“我”以種種理由，和父親展開爭辯這一故事情節(jié)，教師可以這樣提問：我“不放魚”的理由有哪些？父親“放魚”的理由又是什么？這個問題的涉及面很廣，如此一問，可以涵蓋全文，使教學(xué)思路清晰、簡潔。

在很多提倡環(huán)境保護的文章中，今昔不同的景象都通過文字強烈的對比來體現(xiàn)，如《只有一個地球》《一個小村莊的故事》等，這樣的對比能夠在學(xué)生腦海中形成強烈的反差。而此時教師的提問尤其關(guān)鍵，要從學(xué)生的心理出發(fā)，讓他們迫不及待地迸發(fā)內(nèi)心的感受。

總之，對于小學(xué)語文教師來講，講究提問藝術(shù)有利于積極推進教與學(xué)的互動，加深學(xué)生對技能和知識的掌握和理解，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。有效提問的方法數(shù)不勝數(shù)，只要教師能夠留意，結(jié)合不同學(xué)生的特點，針對教學(xué)內(nèi)容巧妙選擇卓有成效的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為語文教學(xué)架起一座有效的“橋梁”，就能實現(xiàn)并提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。