劉文超

“大問題教學”中的“大問題”是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學的主線。具體來說，是觸及數(shù)學本質(zhì)、覆蓋教學重難點、具有開放性的、以獨立思考、主動探究為主的問題。三到四個覆蓋全局的“大問題”，不僅能給學生的探究提供方向，與此同時也能激發(fā)學生在課堂上充分解放自己的頭腦，積極思考;充分解放自己的眼睛，樂于觀察;充分解放自己的嘴巴，勇于表達。

一、“非智力因素”助“智力因素”是學生掌握知識的“凝合劑”

有專家認為，學生的學習成績和效果是其智力因素與非智力因素綜合作用的結(jié)果，其中智力因素占25%，非智力因素占75%。非智力因素在學生的學習過程中，有重要的輔助作用。小學生所處的年齡特點決定了他們的心理特點，無論是注意、觀察、想象、記憶，還是思維、創(chuàng)造都依賴于一個具體的目標。在課上師生共同梳理出的“大問題”，不僅是為了獲取知識需要鏟除的障礙，也是本節(jié)課需要學生達成的目標，因此“大問題”作為課堂的“課眼”，言簡意賅、主線突出，具有把課堂重難點明確化的功效。

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維?！苯處熗ㄟ^各種情境設(shè)置，鼓勵學生自己提出并梳理成“大問題”，能培養(yǎng)學生善于提問的能力。將“大問題”的解決作為學習目標，能激發(fā)學生認知內(nèi)驅(qū)力，喚醒學習情緒狀態(tài)、準備狀態(tài)，提高注意力和學習意志，能引導(dǎo)學生通往探索知識的“軌道”。在“大問題”目標的指引下，學生調(diào)動自身動機、興趣、情感、意志等非智力因素，助力獲取知識需要的各種智力因素，能激發(fā)學生進一步探索解決數(shù)學問題本質(zhì)的潛力。借助“大問題”讓“非智力因素”輔助“智力因素”，是學生掌握知識的“凝合劑”。

二、“關(guān)鍵大問題”促“思維大空間”是學生自主用腦的“動力源”

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索、交流等，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”。因此，筆者針對教師在課堂中的提問呈現(xiàn)出“繁、雜、小、碎”的現(xiàn)象，不能真正做到給予學生充分探索思維空間的弊端，結(jié)合“自主用腦”提出了“探索是數(shù)學的生命線”理念。教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學生梳理出本課中直指本質(zhì)、涵蓋教學重難點、具有高水平的、以探究為主的問題的“大問題”，推動學生主動思考、一路探索;同時為教師提供了根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)解決問題過程中的細節(jié)瓶頸難題，從而獲得教學成功，讓學生感受到自己挖掘獲取知識的快樂。

在傳統(tǒng)的小數(shù)課堂上，教師提出的多數(shù)問題都是“即時思考型”的，學生的思考僅僅限于分解后的小問題，沒有將自己置于“思維大空間”中。為了讓學生有全局思維、主線探索意識，“自主用腦”，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境和活動，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)現(xiàn)已有水平和本課未學知識的沖突，提出代表教學重難點而有思維空間的“大問題”。利用“大問題”這一“動力源”，讓解決大問題的思維過程更具有實效性，培養(yǎng)學生靈活敏捷的思維，增強學習數(shù)學的樂趣。同時，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)在探索解決“大問題”過程中的細節(jié)問題（很有可能這些問題是教師未曾預(yù)設(shè)到的），更有利于學生的思維的全面性，讓學生扎實地掌握所學數(shù)學知識的本質(zhì)，從而達到靈活運用、舉一反三的效果?！瓣P(guān)鍵大問題”促“思維大空間”成為學生自主用腦的“動力源”。

三、“主線大問題”將“課堂板塊化”是教師把控課堂的“大框架”

《小學數(shù)學課程標準》提出：“教學目標的總體實現(xiàn)，是學生受到良好數(shù)學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義”。許多教師缺乏全局意識，將著眼點著重放在知識的分解上，學生一節(jié)課的知識點無法連接成線。教師借助主線大問題助力學生實現(xiàn)由“我明白學會數(shù)學”到“我探索挖掘數(shù)學”的飛躍進步：建立關(guān)系，提出問題;嘗試探究，展示分享;深化理解，擴展運用;共同概括，問題延伸。教師通過知識的沖突、生活情境的賦予，建立了教師與學生、學生與新知之間的聯(lián)系，在學生提出自己渴求的未知過程中，輔助學生梳理出“大問題”;借助幾個“主線大問題”形成教學的大框架，將課堂分成板塊探索，使學生在思維中既能“顧全大局”又能“分而圖之”，逐漸養(yǎng)成研究數(shù)學問題的習慣，步入合作交流、喜好探究的樂學境界。同時，教師將大問題歸為一個板塊，幫助學生對知識的理解“細節(jié)化”。

為使學生在探索解決“大問題”過程中能更深入地挖掘獲取數(shù)學知識，教師可以根據(jù)“大問題”配上相應(yīng)的生活背景情境、引發(fā)問題沖突的緣由及解決問題的材料工具，使問題的解決處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生思路清晰，勇于思考，極大地提升知識獲取效率。此外，教師還可以通過各種形式，如繪本數(shù)學、數(shù)學歷史故事、爭做“數(shù)學探索家”等，豐富課堂形式，調(diào)節(jié)上課氛圍，讓學生熱愛數(shù)學、勤于思考、樂于探索、勇于實用，并不斷進步?！爸骶€大問題”將“課堂板塊化”是教師把控課堂的“大框架”。