陳金香 徐宏

學(xué)校以未來思維構(gòu)建學(xué)校發(fā)展圖景，以項目研究為主線，以“A-S-K”項目為始端，在多維向度中實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

“A-S-K”，指的是態(tài)度（Attitude）、技能（Skill）和知識（Knowledge）。學(xué)校從這三個維度對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)階式培養(yǎng)，圍繞空間場域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教研共同體的建立與課堂形態(tài)的生成三個層面，在相互協(xié)同的整體性策略中推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

1.以“MI”室為場域，創(chuàng)設(shè)項目實踐空間

“MI”室的創(chuàng)設(shè)，是我們在明確分析項目屬性及特質(zhì)的過程中進(jìn)行空間場域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的嘗試。我們挖掘密室潛能，再現(xiàn)真實情境，讓學(xué)生們在體驗中提升能力。教師以密室為基地，在已有大模塊的區(qū)域劃分中，依據(jù)課堂組織的形式和課程內(nèi)容的需要進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求到不同的區(qū)域獲取幫助。同時，我們還在密室中打造課程區(qū)域，比如，將密室劃分為兩個大的部分，一年級課程區(qū)和二、三年級課程區(qū)，每個大區(qū)域中再進(jìn)行小的區(qū)域劃分，為真實情境的再現(xiàn)提供足夠的空間。例如，針對一年級學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，我們以校園環(huán)境為真實情境，將項目研究中的自信與適應(yīng)力模塊課程和發(fā)現(xiàn)教育課程體系相結(jié)合，凸顯真實情境與學(xué)生體驗的課程研究思維與課程特色。

2.以教研為載體，建立項目多維視角共同體

通過系列培訓(xùn)，我們明確了教研團(tuán)隊的內(nèi)生機(jī)制，制定項目實驗研究的長程計劃，積極拓展教研團(tuán)隊研究的深度和廣度：在廣開“研”路中，集思廣益，深度聚焦，提煉共同關(guān)注的問題;深刻思考，個體分析，集體交流，匯總問題產(chǎn)生的原因;與專家團(tuán)隊一起深入研討，課例會診，共商教研設(shè)計思路，探尋并解決項目研究中遇到的問題，匯總解決方案。在共研與共享中，構(gòu)建一個多維視野的研究共同體。

以英語課程教研為例，開學(xué)伊始，教師針對本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，確立教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度，針對同一節(jié)英語課進(jìn)行共同教研，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識點的課程活動過程，確立將枯燥的知識傳遞轉(zhuǎn)化為探究型的能力挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方案，并在學(xué)科攻關(guān)課程中進(jìn)行實踐檢驗。教師互相聽課、評課，從不同的研究視角分享項目研究的教學(xué)智慧與策略，共同形成對課程整體教學(xué)目標(biāo)的新認(rèn)知與新理解。

3.以生成為內(nèi)核，再現(xiàn)項目未來課堂之形態(tài)

在項目研究實踐中，課堂結(jié)構(gòu)的組成要素已從傳統(tǒng)意義上的“教育五要素”（一個教師、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)的學(xué)生、固定的時間、封閉的空間）轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖勘尘跋碌摹拔磥斫逃逡亍保ǘ辔唤處煛⒎謱臃诸惖慕虒W(xué)內(nèi)容、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)生、靈活的時間、開放的空間）。在專家團(tuán)隊的引領(lǐng)與幫助下，教師以生成為內(nèi)核，聚焦學(xué)科思維與教學(xué)分離的問題，將學(xué)科思維轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯克季S，在開放式問題與游戲化的設(shè)置中，將教學(xué)定位在思維深處與生活之中，彰顯學(xué)生多元化的能力。

首先，教在思維深處，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的教育模式，從問題出發(fā)的模塊共識，明確“學(xué)主教從”與“先學(xué)后教”。如《塞翁失馬》一課，教師在問題的設(shè)置中教學(xué)生學(xué)會思考，在模塊執(zhí)行中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。問題選擇階段，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過查閱資料、熟悉故事內(nèi)容，為學(xué)生提供問題選擇，并讓他們在小組中進(jìn)行積極的思考與討論，初步體會事物有好的一面，也有不好的一面;問題視角層面，教學(xué)中以《塞翁失馬》的動畫引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生研究的情境，以既有挑戰(zhàn)性，又適合學(xué)生年齡特點的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生們在小組中主動傾聽、主動提問、主動表達(dá)自己的觀點，為學(xué)生基本認(rèn)知能力的提升做好準(zhǔn)備;問題思考維度，在教學(xué)反思階段，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，圍繞中心問題的討論，最終讓學(xué)生了解事物是有兩面性的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從而明白遇到困難時不要悲觀失望，應(yīng)學(xué)會換個角度看問題。同時，以問題為引導(dǎo)，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題與設(shè)置問題中，成為課堂的引領(lǐng)者與組織者，并在實驗實施的模塊中以問題為導(dǎo)引，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，教在生活之中，延展課堂的內(nèi)涵，將課堂建構(gòu)在生活之中，結(jié)合成長與知識主題的需要，明確“以學(xué)定教”與“學(xué)教合一”。教師關(guān)注學(xué)生在成長過程中的不同需求，創(chuàng)設(shè)適合的情境，從班級文化與生活環(huán)境切入，有的放矢地選擇蔬菜種類，創(chuàng)建充滿研究特色的“迷你菜園”。將研究的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，啟發(fā)他們的研究思維，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在回歸生活的情境中，實現(xiàn)對問題的追問與解決，在生活的觀察與研究中提升關(guān)鍵能力，落實綜合素養(yǎng)。

“A-S-K”項目研究實驗與學(xué)生、教師的成長以及學(xué)校發(fā)展相輔相成。一方面，教師們在項目的引導(dǎo)與激勵下實現(xiàn)立體化的成長，為學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展提供支撐力量;另一方面，學(xué)生在自主探究與實踐創(chuàng)新的空間中，思維變得活躍，開始學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，綜合素養(yǎng)得到提升。

編輯 _ 汪倩