摘?要：“閱讀鏈接”是語文教材的重要組成部分。本文從“閱讀鏈接”的編排特點(diǎn)出發(fā)，提出使用“閱讀鏈接”的三條策略：“把握時機(jī)，精準(zhǔn)切入”“整合資源，引領(lǐng)閱讀”“合理拓展，提升素養(yǎng)”，以此更好地實(shí)現(xiàn)“閱讀鏈接”的價值。

關(guān)鍵詞：閱讀鏈接;精準(zhǔn);語文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材的編寫說明中明確指出：“教科書圍繞‘人文主題和‘語文要素雙線組織單元?！苯y(tǒng)編教材從中年級開始，在部分課文的后面精心設(shè)計了“閱讀鏈接”，據(jù)統(tǒng)計，共有32個“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”的出現(xiàn)，加強(qiáng)了語文學(xué)科“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，是統(tǒng)編教材的重要組成部分。隨著年段的上升，閱讀鏈接的內(nèi)容更豐富、形式更多樣。合理地運(yùn)用“閱讀鏈接”，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何才能有效地運(yùn)用“閱讀鏈接”呢？筆者做了以下探討。

一、 把握時機(jī)，精準(zhǔn)切入

（一）用在課前，引發(fā)閱讀期待

統(tǒng)編教材中，部分“閱讀鏈接”補(bǔ)充了作品的寫作背景、作者生平、文筆風(fēng)格等。這是鏈接學(xué)生與文本之間的紐帶。合理有效地運(yùn)用這類“閱讀鏈接”，可以打破學(xué)生與文本之間的閱讀障礙，更好地幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖。在課前導(dǎo)入時，可以用上這類“閱讀鏈接”。

《祖父的園子》是蕭紅《呼蘭河傳》的節(jié)選，學(xué)生初讀時，因不了解前因后果，會有一種片段式的閱讀體驗(yàn)。面對蕭紅其人其事，學(xué)生也較為陌生。而在《祖父的園子》課后“閱讀鏈接”中，同樣也是《呼蘭河傳》的選文。而這篇節(jié)選文字量較少，更像是介紹了“我”與祖父的情感相依，以及“我”對祖父的懷念之情。上課伊始，筆者讓學(xué)生先閱讀課后“閱讀鏈接”，然后說說從這個節(jié)選中，可以獲得哪些信息？至此，學(xué)生可以了解到“我”童年時與祖父相依為命，一起在園子里有過快樂自由的生活。

有了“閱讀鏈接”作了鋪墊，學(xué)生對“祖父的園子”充滿了期待，急切地想投入到文本的閱讀中去。也正因?yàn)閹е@種期待，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好地體會到“我”在園子里的快樂自由的生活，以及“我”與祖父之間的濃濃的祖孫情?！伴喿x鏈接”的有效運(yùn)用，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）用在課中，輔助文本理解

課后“閱讀鏈接”的有效運(yùn)用，能充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生更好地與文本對話，幫助學(xué)生理解文本的難點(diǎn)。

《琥珀》屬于自然科學(xué)的科普文，德國作家柏吉爾以故事的形式娓娓道來。但四年級的學(xué)生對并不常見的琥珀較為陌生。教師可及時補(bǔ)充融入課后王文利的《琥珀物語》（節(jié)選）作為輔助理解?！剁晡镎Z》語言簡練，通俗易懂，學(xué)生易于理解。《丁香結(jié)》這篇課文，語言優(yōu)美，充滿詩意。而“閱讀鏈接”摘錄了四句與“丁香”有關(guān)的古詩詞。在課堂中精準(zhǔn)引入這些古詩詞，能幫助學(xué)生更好的理解“何以古人發(fā)明了丁香結(jié)的說法”。

同樣《紅樓春趣》選自古典名著《紅樓夢》，雖描寫的是賈寶玉、林黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。故事內(nèi)容不算難懂，但因語言文白相間，且“放風(fēng)箏”是為了“放晦氣”在文中僅僅是提及，并未作出解釋。學(xué)生對“放晦氣”的理解還是有一定的難度。筆者在課堂教學(xué)中，及時引入課后“閱讀鏈接”的林庚《風(fēng)箏》。但林庚的《風(fēng)箏》篇幅較長，若全文引入，所需時間過多，難免造成課堂拖沓。筆者結(jié)合本課的難點(diǎn)，引入最后一個自然段的“風(fēng)箏在傳說中被認(rèn)為是放晦氣的，所以落到誰家院子里，那家必定趕快把它撕掉”這一句，來加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。

容量較大的“閱讀鏈接”，經(jīng)教師處理后，提取關(guān)鍵的信息，達(dá)到了輔助學(xué)生理解文本的效果，物盡其用，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、 整合資源、引領(lǐng)閱讀

統(tǒng)編教材中的“閱讀鏈接”，若直接拿來使用，未必會達(dá)到理想效果。因此，需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的整合。

（一）用于聯(lián)結(jié)，引發(fā)自主閱讀

“現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。語文教材設(shè)計了“閱讀鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。顯然，教材中的一些閱讀鏈接，編者的意圖是讓學(xué)生由一篇文帶動閱讀另一篇文，從而走向無數(shù)篇文，實(shí)現(xiàn)以篇帶篇，以點(diǎn)帶篇，由篇到書，達(dá)到“整本書”閱讀的拓展。

統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元為四大名著單元，教材按四大名著的創(chuàng)作時間順序編寫。這四篇課文中，只有《草船借箭》是改寫，其余三篇皆為原著的節(jié)選。作為單元的開篇課文，經(jīng)改寫后的《草船借箭》，情節(jié)豐富、通俗易懂，學(xué)生閱讀積極性很高。而課后的“閱讀鏈接”是節(jié)選了原著小說《三國演義》中關(guān)于《草船借箭》這個故事情節(jié)之中最精彩的一部分。僅僅兩百多個字的敘述，卻展現(xiàn)了最驚心動魄的瞬間。在課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀草船借箭高潮部分的時候，可以相機(jī)引入“閱讀鏈接”，與課文內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀。有了課文的理解在前，這個原文的理解也相對變得輕松了。同時，以一篇帶整本，激發(fā)了學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

無獨(dú)有偶，教師在課堂教授完《七律·長征》后，學(xué)生對毛澤東的詩詞有了一定程度的了解，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”中的毛澤東《菩薩蠻·大柏地》。學(xué)生在閱讀中能自然而然地感受到革命者的英勇無畏和積極樂觀精神。這樣的閱讀體驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生課后自主搜集和閱讀毛澤東詩詞。

（二）用于比較，激發(fā)深度閱讀

比較是深度學(xué)習(xí)的思維方式，“有比較才有鑒別，有比較才有思考”，在比較中求同存異，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。統(tǒng)編教材中，一些單元的人文主題和語文要素內(nèi)涵相對豐富，巧妙地運(yùn)用“閱讀鏈接”，拓展人文主題，也能獲得深度閱讀體驗(yàn)。

《白鵝》是豐子愷的名篇。課后的“閱讀鏈接”則是俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。教師在講授這一課時，可以在課尾追問：和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會兩篇文章表達(dá)上的相似之處。學(xué)生通過比較閱讀，不難發(fā)現(xiàn)《白鵝》和《白公鵝》均運(yùn)用了擬人的手法，使白鵝的形象可愛可親，并且語言幽默風(fēng)趣;但是《白鵝》的語言具有濃郁的中國特色，而《白公鵝》中的“海軍上將”等更有異域風(fēng)情。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)文本的異同之后，可以追問：為什么寫相同的事物，不同的作家筆下卻不盡相同呢？這追問，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解作家的寫作背景、接受的文化教育，都對其作品產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

同樣，在高年級中，部分課文的“閱讀鏈接”，會出現(xiàn)多篇同一主題的文章?！锻崴沟男⊥А肥敲绹骷荫R克·吐溫的寫景散文，語言優(yōu)美，形神兼?zhèn)?。課后“閱讀鏈接”分別節(jié)選了朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》。教師在講授時，設(shè)計主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以“名家筆下的威尼斯”為主題，開展閱讀活動，探討中外作家表達(dá)方法上的異同。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描述同一個景物，不同的表達(dá)方法，可以有不同的體驗(yàn)。

三、 合理拓展、提升素養(yǎng)

（一）博觀約取，創(chuàng)建“閱讀鏈接”

“閱讀鏈接”是鏈接課內(nèi)外閱讀的平臺。教師可以借助這個平臺，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，拓展學(xué)生的知識面。

教師根據(jù)單元編排特點(diǎn)以及課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建“閱讀鏈接”。鼓勵學(xué)生搜集同作者的其他文章，比如在學(xué)習(xí)了老舍的《北京的春節(jié)》之后，學(xué)生對老舍的作品充滿興趣，教師及時引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀老舍的作品，以老舍作品中語言的幽默風(fēng)趣，濃濃的“北京味兒”為共同特征，把老舍的《馬褲先生》《胡同中的路》《在青島唱戲》等深受學(xué)生喜愛的作品，統(tǒng)一創(chuàng)建成新的屬于學(xué)生個人的“閱讀鏈接”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀同樣寫作風(fēng)格的文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生還沉浸在《祖父的園子》里的時候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生閱讀同時期的女作家林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，學(xué)生在閱讀中體會關(guān)于童年的林林總總。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，收益于課外”。

（二）用好“鏈接”，開展實(shí)踐活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！庇纱丝梢?，統(tǒng)編教材倡導(dǎo)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。教師根據(jù)“閱讀鏈接”的內(nèi)容特征和教學(xué)需要，在語文教學(xué)過程中，將“閱讀鏈接”與語文學(xué)習(xí)活動更緊密地結(jié)合起來，深化課文內(nèi)涵，拓展語文課外活動，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提升語文素養(yǎng)。

“貓”是眾多作家喜愛的小動物，老舍先生的《貓》是一篇經(jīng)典的語文課文，在他的筆下，我們看到了一只古靈精怪的貓，也讀懂了老舍對貓的喜愛之情。而課后的閱讀鏈接選取了作家夏丏尊的《貓》（節(jié)選）和周而復(fù)的《貓》（節(jié)選）。教師引導(dǎo)學(xué)生體會不同作家對貓的喜愛之情之余，同時讓學(xué)生以“名家筆下的貓”為主題，搜集名家的作品。學(xué)生興致盎然，冰心的《養(yǎng)貓》、季羨林的《咪咪》、梁實(shí)秋的《小花》等等，名家的作品在不知不覺中成了學(xué)生課余的談資。教師不妨發(fā)揮學(xué)生的學(xué)齡特征，根據(jù)對文本的理解，讓學(xué)生自主選擇給喜歡片段配上插畫。小組合作，制作成精美的圖文并茂的閱讀手冊。教師利用語文課堂，留給學(xué)生交流的時間和展示的機(jī)會，并且及時給予評價和鼓勵。

借助“閱讀鏈接”還可以組織學(xué)生對故事情節(jié)豐富的課文，進(jìn)行合理地創(chuàng)編，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課本劇表演?！段鏖T豹治鄴》的課后“閱讀鏈接”給學(xué)生提供了一個創(chuàng)編劇本的范例。學(xué)生在初步習(xí)得改編劇本的方法之后，觸類旁通，可以運(yùn)用到更多的課本劇的創(chuàng)編展演中。通過這樣的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生搜集信息、處理信息的能力有了很大的提高，小組合作學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力也得到了相應(yīng)提升，學(xué)生的積極性也越來越高。

教學(xué)實(shí)踐表明“閱讀鏈接”雖居文后，卻是不可忽視的教學(xué)資源，其作用不容小覷。教師應(yīng)該重視研讀“閱讀鏈接”，用好“閱讀鏈接”，實(shí)現(xiàn)“閱讀鏈接”的價值，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率，真正落實(shí)語文素養(yǎng)。

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作者簡介：宓黃萍，福建省廈門市，廈門市海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。